如何引導幼兒在區域活動中學習數學

羅麗萍

【摘要】數學教育是學前教育的重要組成部分，《3-6歲兒童學習與發展指南》指出在生活中的許多問題都能用數學的方法來解決，并體驗解決問題的樂趣。區域活動是幼兒園一日生活當中極其重要的組成部分，對于幼兒的成長發揮著不可替代的作用，而對于材料的投放，如何投放材料，才能既尊重幼兒的自主性，又彰顯和實現材料應有的教育意義？德國教育家第斯多惠的理念：教育的藝術不在傳授，而在于激發和鼓舞，應當考慮到兒童天性的差異。

【關鍵詞】區域活動? 學習數學? 測量? 互動? 指導

【中圖分類號】G613.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0143-02

一、追隨式的互動策略。

教師在數學區域給幼兒提供了一些測量工具（繩子、吸管、尺子），一開始幼兒給桌子、椅子面量量有多長？之后有些幼兒量量植物有多高？通過每天測量，記錄數據，每周一比較，細心的幼兒對于植物生長的數據不同，發現了植物的生長秘密，逐漸的，有些幼兒不滿足于短距離、小范圍的測量，開始對其它物體——鋼琴、玩具柜等進行測量，但是在測量過程中屢次發生一些問題，由于測量工具沒有選擇好，測量技能也掌握不夠好，因此幼兒對這區域活動失去興趣。如何激發幼兒對測量的持久興趣？測量活動是比較枯燥的游戲，不易激發幼兒主動探索的欲望。教師推出了新材料，準備了兩三顆粗細高矮大樹，讓幼兒量量大樹有多高的區域？由于設置具體情景——測量大樹粗細，幼兒有了繼續探索的興趣。一系列的調整，使原本看起來略顯枯燥，玩法單一的測量活動變成了一個趣味玩法，豐富的活動，教師通過仔細觀察、記錄幼兒與材料的互動，積極追隨結果。

二、及時捕捉和解讀幼兒的學習需要和興趣。

幼兒都存在著“習慣化”的心理現象，即對于區域材料的興趣會隨著時間的延伸而不斷淡化，教師在觀察過程中，不斷根據幼兒的反饋、或語言引導，或調整活動材料，使得幼兒操作材料的活動，一步步深化。幼兒的主體性得到充分發揮，他們的測量概念，而技能的建構也獲得了激發和促進。一天，文文、恩恩、琪琪三位幼兒穿著漂亮的裙子，她們想比較一下誰的裙子更長？拿著皮尺量裙子長度，最后得出了結論。邊上的兩個男生想比比誰更高？亮亮舉起雙手變成了一棵大樹，讓同伴量量“大樹”有多高？通過觀察發現幼兒區域活動的特點——合作、模仿。把表現材料換成了幼兒的身體活動更受歡迎，這樣不僅增加了活動的趣味性，又給幼兒創造了合作活動的機會。幼兒們對這一活動材料興趣逐漸回升。隨著游戲的推進，許多幼兒都能熟練地用自己的好辦法來玩游戲。一次，區域活動中晨晨拿了一串回形針給“亮亮大樹”測量，我上前詢問測量結果是什么？他很茫然，我意識到個別幼兒對測量根本無意識，只是單純的用工具去圍合大樹，我嘗試引導他數一數所有使用的回形針數量。之后他們互換角色，對回形針數量進行了統計，晨晨興奮地發現了自己的回形針，比同伴的多了六個。玩了幾輪之后，晨晨覺得有點熱了，把外套脫了，這下有新的發現呢？測量結果比原來的少了5個的回形針，同伴也把外套脫了，再次進行測量，發現也少了8個的回形針，于是兩個好朋友又開始了新一輪的探索。

三、借助材料和同伴——間接指導。

在區域活動中，教師的指導往往是借助于材料和同伴的“間接指導”。集中分享時，亮亮說： “老師我量的大樹為什么跟末末的不一樣呢？”（同時量一顆大樹）亮亮記錄是15，而末末記錄是8，涵涵說：“其中一個小朋友沒有量對”，“我量了幾次都是15”亮亮肯定的回答，末末馬上說：“我也對呀！”文文說：“你們再量一次，給我們大家看看吧！”亮亮與末末再量一次。細心的幼兒發現測量工具不同量出的結果也不一樣。討論的結果是：記錄表的推出。數學區“大樹”樹干上增設記錄表展示，孩子們把自己的記錄表貼在大樹樹干上;還會跟同伴介紹記錄表;通過交流、觀察還會發現新問題：為什么我們記錄的是同一棵樹，結果不一樣呢？當他們發現不同后，就會自己去驗證。教師支持幼兒與同伴合作探究與交流分享，借助記錄表進行間接指導，幼兒對于測量區域又有樂趣。這才是幼兒自己喜歡的游戲。

四、結束語

總之，教師應該耐心觀察，準確把握幼兒的需求和興趣，抓住時機，及時調整，重新煥發幼兒對活動材料的興趣，并在這個過程中成功實現了材料應有的教育意義，幫助幼兒鍛煉測量技能，建構測量的概念。

參考文獻：

[1]管旅華.感知和理解數、量及數量關系，《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社.