淺談小學語文口語交際教學中存在的問題及應對策略

李文平

【摘要】口語交際作為小學語文教學的重要組成部分，旨在通過有序的強化訓練，提高學生人際交往能力，增強口語意識。在新課改的背景下，學生口語交際能力的培養和提高，倍受關注，廣大教師應將新理念、新要求積極貫徹落實到實際教學中去，全面發展學生的語文綜合能力。著眼于實際教學，針對小學語文口語交際教學中存在的問題進行分析，探尋有效的應對策略。

【關鍵詞】小學語文 口語交際教學 問題 策略

由于個人能力基礎的不同，同樣一句話說出來，在其中蘊藏的情感以及起到的交流作用也有著略微的差異。只有學生具備較強的口語交際能力，才能夠清晰地表達自己的觀點和情感。作為基礎性的語文學科教學，應通過豐富的教學情境的構建，多種教學方法、教學手段的利用，吸引學生參與到活動中來，注重對學生口語交際能力的培養，促進學生能夠文明和諧地進行人際交流。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（一）教學環境的問題

目前，小學生語文學習的教學要求與學習環境尚未達到統一。小學生長期受著家長與教師的管教，一直處于被動接受知識的狀態，缺少自主地學習與娛樂的空間。平日里的語文教學也只重視對學生識字能力的培養，有所忽略對學生口語交際能力的培養，小學生很少有機會有時間可以鍛煉自己的口語。同時，現在是互聯網時代，網絡環境下的語言信息錯綜復雜，很可能被小學生接觸到而對學生的口語能力造成不利影響。

（二）學生的心理障礙

小學生身心發展都正處于初始階段，這一時期的學生心理都比較敏感，部分學生會因為自卑或膽小而產生畏懼心理，不敢舉手去發言;也有的學生自尊心較強，生怕回答錯問題，被老師批評。學生們存在的不同心理情況，都會在一定程度上影響著在口語表達上的正常發揮。假若教師沒有及時關注到學生心理障礙的存在，特別是女同學將會變得越來越內斂，十分不益于學生的身心健康成長。

（三）教學缺乏針對性

在小學語文教學過程中，教師要結合具體的教學內容與學生的興趣愛好，構建起充滿趣味性的課堂教學環境。但目前有很多老師，因缺少必要的備課環節，造成課堂教學未能做到環環相扣。短暫的課堂教學時間需要完成重難點知識的教學，面臨的教學壓力不小。教師在課堂上，往往會采用問答的教學方式帶動著學生的思維，來回地一問一答，導致學生對教師形成很強的依賴性，學生缺乏自主思考能力，從而在口語表達上也沒有明確的思路。

二、小學語文口語交際教學問題的解決對策

（一）平等的人際關系，加強交流與互動

口頭交際是心靈與心靈間的溝通，是思想與思想的碰撞，是情感與情感的交流。在這一過程中，和諧平等的人際關系顯得至關重要。在課堂上，要建立師生之間、學生與學生之間平等、信任、和諧的關系，教師要鼓勵學生在愉快的學習氛圍中主動表述自己的想法和觀點，加強交流與互動，拉近彼此間的友誼關系。對于小學低年級的學生可以結合識字教學進行訓練，識字和讀字是小學低年級語文教學的重要內容，通過課堂教學情境的構建，教師可組織學生以同桌討論、小組討論的形式進行交流，一起進行朗誦或是比一比誰認識的生字最多，學生間相互地進行學習，在一定程度上活躍了課堂學習氣氛。

（二）教學情境的構建，學生思維的發散

良好的教學情境創設，既能激發起學生的學習興趣，也能為培養學生口語交際能力提供教學環境。教師可根據具體教學內容，考慮到班級學生的實際情況和這一階段學生的年齡特點等，充分利用各種教學資源，為學生構建起豐富多彩的交流和學習情境，吸引學生積極參與進來加強體驗，勇于向外散發思維，表述自己的情感，養成愛思考和主動交流的好習慣。例如，在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生進行角色扮演，學生可自由地扮演狐貍和烏鴉的角色，結合問題情境：“如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生什么樣的故事呢？”從“要我說”轉變為“我要說”，大膽發揮想象力，進行聯想和猜測，加強對知識的理解與運用。通過在真實的故事情境下的角色扮演，教師可將對學生口語交際能力的滲入到其中，同時也培養學生的創造性想象能力。隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學設備與先進的教學手段廣泛地被應用在語文課堂教學中，教師可利用多媒體，使用大屏幕向學生播放視頻片段，展示五彩繽紛的圖片，增強教學的直觀形象行，促使學生的思維積極發散，提升課堂教學效果。

（三）強化語言的積累，克服心理的障礙

良好的口語交際關鍵在于語言基礎知識的積累，這相當于基礎性地保障，有了過硬的語言積累，學生便可輕松順暢地表達觀點與想法，自信心也會不斷地增強。首先，在平常的教學中教師要培養學生爭做生活的“有心人”，養成摘抄好詞佳句的閱讀習慣，樹立語言積累的意識。其次，為促進學生德智體美勞樣樣發展，教師可聯合學校為學生組織起“讀書匯報展”“講故事擂臺賽”等活動，讓學生在公開場合鍛煉口語表達能力，克服心中的恐懼感，發揮自身的優勢大膽進行口語交際，為個人和集體爭得榮譽。除此之外，家庭也是口語交際訓練的重要場所，教師在日常要加強與家長的主動交流，促使家長可了解學生在校的近期表現情況，并與教師進行教學方法上的交流，以課上課下相結合的模式強化口語交際訓練，讓家長成為孩子最好的傾聽者;在學校的家長開放日，大型的匯演活動時也可邀請家長一同參與，拉進親子間的關系，相互逐步建立起信任，家校間形成合力。

（四）完善評價的機制，拓展延伸性教學

完善的評價機制對于學生的口語交際能力培養是十分有幫助的。教師可結合學生的表述反饋，給予多元化的評價，如從你的表述中，我看到了秋天的美麗！你真是一個善于觀察生活的好孩子。促使學生的自信心得到增強。在新版的語文課中，每一單元后還安排了語文園地，其中多是以名人的故事展開，教師可組織學生自主去閱讀這一部分內容，站起來與他人分享我從中學到的優秀品格和寶貴的精神，將德育教育滲入到其中，在學生分享后，教師要及時地給予指導與評價。在假期即將到來之際，教師還可向學生布置些課外作業，如在學習了“我的小本領”“我心中的英雄”“我最難忘的事”等篇章后，可鼓勵學生在日常生活中主動奉獻自己的微薄力量幫助他人，主動去觀察生活中的社會現象，在班中與同學間進行相互交流，促使學生的課外知識得到拓展，也鍛煉了學生發散性的思維，最終達到在實踐中培養小學生口語交際能力的目的。

三、結束語

口語交際是一門實踐性很強的課程，對學生口語交際能力的培養需要經歷一個漫長的過程。教師要依據教學目標與教學內容，精心地備課，準備適宜的教學資源，為學生營造起良好的語言交流環境，鼓勵學生主動與他人交流、與他人一起分享快樂與學到的知識，在這一過程中用語言交流來促使思維的活躍，用語言交流加強對知識的運用，養成主動與他人溝通，文明用語言的好習慣，逐步提升口語交際能力。

參考文獻：

[1]曲靜.淺談小學語文口語交際課存在的問題與對策[J].科教導刊：電子版，2015，（36） ：65.

[2]郭兵，盧亞秋.淺談小學語文口語交際教學中存在的問題及應對策略[J].新教育時代，2016，（45）.

[3]劉素霞.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].科教導刊，2016，（1）.

[4]姚麗琴.淺談小學語文口語交際教學中存在的問題及策略[J].讀書文摘，2017.

[5]張常清.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].小學生作文輔導，2018，（1） ：55.