小學語文隨文識字教學方法探討

茍繼昌

【摘要】在小學語文教學當中要增強學生對漢字的學習和認知，對于低年級學生而言，語文學習的主要內容就是辨別識字。所以教師要站在學生的角度來進行問題的思考，創設有利于學生理解的教學問題，來激發學生的想象力。幫助學生更好的進行語文學習和探索，在傳統的語文識字教學方法是當中教師利用單一的教學模式引導學生進行學習。學生在學習過程當中過于被動，不能夠很好的理解漢語的相關知識點，從而導致語文識字教學，得不到提高和拓展，所以教師要充分的利用情景教學方式來提高學生的學習主動性，增強學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文 隨文識字 教學方法

隨著新課標的不斷改革和推進，在小學語文教學當中教師要充分的進行教學方面的思考，怎樣利用最短的時間來提高課堂教學的效率、增強學生的識字能力，使學生進行主動的學習和探索，是教師當前面臨的主要問題。所以小學語文教師要利用互聯網來拓展自身的教學方式，結合教學大綱的要求來進行教學目標的創始，有效的吸引學生主動的投身到語文識字學習當中，提高學生的學習能力。教師也要在教學當中通過情景創設，來增強學生的學習主動性，使學生能夠認識到語文識字學習的重要性，從而有效的提高學生的學習能力，完善學生的綜合素養，對學生更好的進行發展和提升。

一、小學語文識字教學方法優點

1.識字教學方法符合小學階段學生認知

由于小學語文教材內容符合學生的學習認知能力，內容知識也較為淺顯易懂。并且涉及到了眾多的字形以及智慧，能夠有效的提高學生的認知能力。所以教師在進行教學引導的過程當中通過語文識字教學方法結合課文的插圖，有效的提高學生的學習積極性，增強學生的學習熱情，使學生能夠更好的進行記憶和思考。充分的利用教學方面的優勢引導學生進行閱讀學習，提高學生的學習能力，使學生能夠在閱讀當中更好的體會故事的情節，深入的進行思考和探索。教師要讓學生在短時間內進行課文的學習和思考，有效的提高學生的閱讀積極性。

2.有利于幫助學生對漢字進行記憶

在小學語文教學當中由于教師需要引導學生認識大量的生詞。所以教師在教學引導當中通過隨文識字的教學方法，幫助學生進行學習和記憶，提高學生的學習能力。教師也要通過對一些同義詞的介紹，使學生能夠對同部首字進行認知和思考，有效的增強學生的學習能力，完善學生的邏輯思維意識。教師也要在教學當中明確學生學習的目標，學生能夠認識漢字，并且對漢字進行充分的了解和記憶，提高學生的漢語知識掌握能力，完善學生的語文學習思維，使學生能夠學會舉一反三，增強語文教學的高效性。

二、小學語文隨文識字教學方法

1.借助拼音對生字進行引導和學習

教師在引導學生學習漢字的過程當中要借助拼音來進行教學引導。由于小學邏輯思維意識不夠成熟，對于漢字學習基礎知識掌握較為薄弱，每一篇課文當中的每一個字都具有拼音。所以教師要充分抓住拼音來進行教學方面的引導，使學生能夠掌握熟練的拼音知識來應對漢字的學習和拓展，使學生能夠更好的讀懂課文，增強學生的認知能力。教師要在教學當中，針對學生學習狀況提出簡單的要求運用拼音對生字進行認知和記憶。教師要引導學生對于生字進行朗讀和學習，使學生能夠在朗讀的過程當中進行識記，提高學生的學習能力，有效的提高學生的生字掌握能力。如教師在引導學生學習《小竹排畫中游》這一節課時，教師就可以引導學生利用拼音來進行文章的閱讀。并且借助配音來進行字詞的書寫使學生能夠在書寫的過程當中，更好的進行記憶和學習，加深學生的學習印象，提高學生的漢字掌握能力。

2.對課文進行閱讀引導，提高學生對生詞的理解

教師在語文課文教學引導當中要增強學生的閱讀能力。使學生通過對文章的整體性閱讀和把握，從而更好的對漢字進行學習和理解，加深學生的學習印象。由于小學生邏輯思維意識不夠成熟語文學習基礎知識較為薄弱，對于漢字在學習和認知的過程當中，能夠根據漢字的表面意思來進行，有感情的理解和思考，有效的加深學生的學習印象。所以教師也要在教學當中充分的引導學生進行閱讀，使學生理解語文文章當中的內容，提高學生的生字認知能力。如教師在引導學生學習《烏鴉喝水》這節課時，教師就可以引導學生先進行自主的閱讀，使學生能夠在閱讀當中及時的發現自身的不足，從而進行自主的拓展，教師也要進行幫扶和引導，提高學生對于本節課字詞的把握能力。如學生在讀到“口渴”這一詞語時，教師就可以利用黑板來進行教學講解，詢問學生在日常生活當中，是不是經常感到口干才會喝水？并且結合“口渴”的“渴”是帶有水說明，這個詞語與水有關聯，使學生能夠對于字詞的結構來進行認知和思考，有效提高學生的學習能力，增強學生的學習主動性。

3.幫助學生分析字形結構，教會學生識字方法

根據字形識字是小學語文教學當中的重點也是難點。所以教師在教學當中要把握識字的技巧，引導學生進行形象化認知，使學生能夠在思考當中進行學習和記憶，加深學生的學習印象。教師要多與學生進行溝通和交流，尊重學生的主體地位，使學生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導來進行識字學習。教師還可以在教學當中通過多媒體來進行輔助教學，播放一些具有特點的漢字，并且連接相應的圖畫，引導學生進行學習力如“山、男、林，鑫，品”等漢字使學生能夠聯系具體的圖像，更好的進行認知和學習。教師也要在教學當中通過小學生的興趣愛好來進行游戲教學方面的引導，如教師在引導學生學習《沙漠中的綠洲》這一節課時，教師就可以通過小學生的年齡特點，來引導學生進行角色扮演，使學生能夠通過“小兔子找食物”的游戲來進行學習。教師也要通過多媒體來創設有效的教學情景，使學生主動的進行學習，教師再結合文章當中的字詞讓學生帶著字詞來進行學習，加深學生的學習印象，提高學生的學習能力。教師要在教學當中通過相近字來提高學生的識字辨別能力，防止學生在遇到相近字形時進行錯誤的學習和認知。如教師通過“汗”和“汪”，“曰”和“日”等漢字來進行對比，使學生能夠更好的進行學習和認知，增強學生的學習能力，提高語文漢字教學的高效性。

三、結束語

綜上所述我們可以看出，教師在小學語文隨文識字教學當中，要通過多元化的教學方式來引導學生進行漢字學習。由于小學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，邏輯思維意識較不成熟。所以教師要利用淺顯易懂的教學，引導策略來進行教學拓展，有效的培養學生的漢字學習積極性，使學生能夠正確的認識到漢字學習的魅力，從而啟發學生主動的參與到漢字學習當中。教師也要充分的考慮到學生的性格習慣，將隨文識字教學方法運用到小學語文教學當中，不斷的創新教學策略，提高學生的學習主動性。

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