淺論小學語文動作描寫教學策略

余佳遙

摘?要：語文教學中非常重要的部分是作文教學，隨著老師對作文的要求越來越高，學生對寫作也越來越恐懼。在大量作文教學的研究中，針對學生寫文章“描寫不具體”這樣的問題進行研究還比較少。本文從動作描寫角度進行策略制定，并加以生動的案例進行分析和闡釋，期望給一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：作文教學?動作描寫?教學策略

一、教學目標設計

小學階段，學生主要接觸到的是記敘文寫作。在學生寫作中，特別是低年級的學生會出現描寫人物動作的詞語過于籠統(tǒng)的情況。比如：“爸爸和叔叔在打乒乓球，爸爸很厲害，連連勝利”其中“打乒乓”這個動作是由一系列的動作構成，可以進行詳細精彩的描寫，如果學生不擅長動作描寫會造成文章單調無味。因此，教會學生動作描寫的方法和策略，讓他們把作文中的動作寫活寫生動成了作文的教學的一項重要的任務。讓學生想寫、會寫，并且寫下的人物形象生動真實、躍然紙上。

二、寫作技巧分析

此處以曹文軒《草房子》中的經典動作描寫片段為例，分析動詞的妙用及動作描寫的寫作策略。

第二天早晨，戚昌龍見戚小罐依然不省人事，就帶了幾個兄弟，一路撲進油麻地校園。他們先是將校園找了個底朝上，見無蔣一輪的影子，就踢開了他的宿舍門，將他屋里狠狠糟蹋了通：將他抽屜里的幾十元錢和十多斤糧票掠走，將他的幾盒餅干掠走，將他的一件毛衣掠走，將一切凡是值幾個錢的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走。最后，戚昌龍看到了墻上的那支笛子。他一把將它摘下，居然說了一句：“一個流氓，整天吹笛子勾引人家女孩子！”就將笛子摔在地上，然后上去連踩了幾腳，直將它踩成竹片出了學校，他們又直奔蔣家莊。

1.動詞中融入感情傾向

有些動作可以用多種動詞來表達，比如文中“將他的幾盒餅干掠走”中的“掠”也可以表達為“拿”，但是“掠”中帶有一種“搶奪，物體的主人沒有同意”的意思，帶有更強更適宜的感情色彩。因此，“掠”字使用得非常精準。低端學生的語感和生活經驗還不是特別豐富，要注意教他們區(qū)分意思相似的動詞中所蘊含的不同程度的感情意味，更精準而有力地進行動詞表達。

2.添加動詞的修飾詞

文中的部分動詞作者沒有單獨使用，而是添加了一些修飾詞。比如“一路撲進油麻地校園”中的“一路撲”，原本“撲”字已經比較準確地表達了動作，加上“一路”之后更能展現出戚昌龍的急迫和怒氣。又比如“一把將它摘下”中的“一把”使動作的描寫更具體化，能使讀者仿佛置身實景，更真切感受主人翁的動作細節(jié)和情緒。

3.動作具有順序性

在這一文段的描寫中，作者以實景重現的形式進行講述，從戚昌龍如何去油麻地，到如何摧殘蔣一輪的宿舍，再到他們如何離開。一步一動作，具有極強的順序性，情節(jié)完整，行文流暢。使讀者在閱讀時能很容易的進行場景再現，一系列的動作仿佛就發(fā)生在眼前。

4.運用排比句加強語氣

“將他抽屜里的幾十元錢和十多斤糧票掠走，將他的幾盒餅干掠走，將他的一件毛衣掠走，將一切凡是值幾個錢的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走”。這一句中原本只有一個動詞“掠”，可以簡略寫成一句話“將他的……掠走”。但是，作者運用了排比的修辭手法，動詞“掠”一遍又一遍出現，同時將掠走的事物進行了細節(jié)描寫。加強了語氣，給讀者更大的震撼。

三、教學策略指導

1.放慢動作法

在寫作中將原本在極短時間發(fā)生的動作用更加詳細的內容進行描寫，放慢動作。就像籃球比賽中常常會有慢動作回放，能夠把快速的一系列動作放慢，看出是否有犯規(guī)或者欣賞優(yōu)秀進球。例如“他如魔術般刷住了已經飛到頭前的籃球，后來雙手一沉，握著球放在腰間，接著右手單獨掄起了籃球，畫出了一個美麗的半圈，側著身將籃球砸進了籃筐”。

2.放大動作法

在對人事物進行觀察時，會有很多不易被察覺的小動作，要學會把小細節(jié)放大，把一個動作拆分成多個細小的動作。例如有學生描寫發(fā)乒乓球寫到“她把球發(fā)了出去”句中的“發(fā)”字只是一個極概括而籠統(tǒng)的詞語，其中包含了很多細小的動作。可以拆分成拿拍、拋球、拍和球的觸碰、球落臺……要教會學生把小動作放大，把模糊的動作具體化。

3.融情動作法

在選擇動詞時注意多個表面意思相似的動詞中情感傾向的不同，根據行文內容選擇最恰當的詞語。有些動詞過于籠統(tǒng)，造成文章內容不生動。在寫作時，可以試問自己兩個問題：（1）為什么要寫這個動作？（2）這個動作如何為塑造人物形象服務？例如“課間休息時，小明拿走了我的文具盒”可以改成“課間休息時，小明一把搶過我的文具盒就跑”可以更好地凸顯人物性格，因為動作是為人物塑造為主題服務的。

4.定格動作法

在訓練動作描寫中最重要的工作是：觀察。有了細致的觀察才能有生動細節(jié)的動作描寫。根據動作的情境不同，有時需要觀察者在頭腦中將被觀察者的動作按下暫停鍵，定格的動作有便于將周遭的環(huán)境、人物、狀態(tài)結合起來。“劉翔一路飛馳來到了第12個欄下進行最后一次跨越，他跨出了右腳，時間在這時仿佛凝固了，億萬人凝神屏氣……”

5.動作描寫結合修辭

對動作描寫不應該局限在個別動詞中，在對動詞進行打磨的同時也可以運用修辭手法，為動作描寫加持。“小何的手在球上拍來拍去，兩個籃球像一個個可人的小精靈在跳舞……”運用了比喻的修辭手法，把籃球比作跳舞的精靈，更能突出小何動作的嫻熟、流暢、富有美感。

動作的具體、準備的扎實訓練，有效提高了動作描寫，有利于人物形象的全面塑造。再綜合其他人物細節(jié)描寫的訓練，人物形象塑造必將不再“千人一面”。

參考文獻

[1]曹文軒.草房子[M].南京：少年兒童出版社，1997.

[2]陳金蓮.小學語文作文教學策略分析[J].學周刊，2016（26）：128-129.

[3]何花.寫好動作描寫使文章因情而靈動[J].語文教學通訊，2018（Z3）：139-141.