在英語閱讀教學中運用思維導圖提升學生思維品質的實踐探究

古美榕 林晨蘭

【摘要】閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑，但在實際教學中卻存在文本信息碎片化、文本解讀表層化和思維品質培養意識薄弱化等問題。本文結合教學實例，探討在初中英語閱讀教學中如何借助思維導圖，合理設計教學活動，引導學生深度解讀文本，訓練學生的思維能力，提升學生的思維品質。

【關鍵詞】閱讀教學;思維導圖;思維品質

【作者簡介】古美榕（1966-），女，福建福州人，福州第十二中學，高級教師，研究方向：英語教學與研究;林晨蘭（1977-），女，福建福州人，福州市倉山區教師進修學校，一級教師，研究方向：英語教學與研究。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“思維導圖在英語教學中的應用策略研究”（立項批準號：FJJKXB18-564）的階段性研究成果。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，義務教育階段英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科四大核心素養之一。如何在英語教學中提升學生的思維品質已引起一線教師和教育工作者的高度重視，成為研討的熱點話題。

閱讀課作為英語教學的主要課型，是培養學生思維品質的重要途徑。然而，在日常閱讀教學中，許多教師對文本的處理僅停留在語言知識層面，把文本中的詞匯和語法知識視為教學的重點，未能引導學生深入解讀文本，探究文本的內涵，這種碎片化、表層化的閱讀教學方式不利于學生思維品質的提升。近年來，思維導圖被越來越多的一線教師作為一種有效的教學工具引入課堂教學，本文通過初中英語教學實例，探討如何在閱讀教學中合理運用思維導圖引導學生進行深度閱讀，以提高學生的閱讀理解能力，提升學生思維品質。

二、思維導圖與閱讀教學

思維導圖是利用圖形將思維過程展現為視覺表達的一種方式，我們所說的“思維導圖”在英文中有Mind Map和Thinking Map 兩種。Mind Map是20世紀60年代被譽為英國“記憶力之父”的東尼·博贊提出來的一種思維工具，主要是樹狀結構圖，強調思維的發散與層級關系;Thinking Map是美國教育學博士大衛·N.海勒基于對語義學、認知心理學的研究，在1988年開發的一種思維工具，包含圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋型圖八種基本圖式，Mind Map比較近似于其中的樹型圖。無論是Mind Map還是Thinking Map，它們使人腦中的隱性知識顯性化、思維可視化，是幫助人們思考和解決問題的一種思維工具。賈傳安（2006年）認為：“一定的圖表形式能直觀體現語篇信息的聯系，構建語篇文本框架。”將思維導圖應用于閱讀教學，根據文本內容和結構選擇合適的思維導圖，能夠幫助學生從總體上把握文章脈絡，厘清文本信息之間的關系，提取文本的關鍵信息，充分調動語言、內容和形式圖式來理解文本，并對文本信息進行有效存儲和記憶，從而提升其閱讀素養。

閱讀教學引入思維導圖符合學生的認知規律。閱讀是讀者與作者借助文本進行的心靈對話，閱讀的過程其實是讀者與作者思想碰撞、交流和共建的思維過程。學生運用思維導圖來記錄、分析閱讀文本的主要信息，既揭示了作者的寫作思路與表達方式，也展現了學生對文本的理解程度和思維過程。在這個過程中，教師以問題鏈引領學生積極思考，多角度解讀文本，有效地訓練學生思維的邏輯性、批判性和創新性，進而提升學生思維品質。

三、在閱讀教學中運用思維導圖提升學生思維品質的實踐案例

1.解讀標題和主題句，預測文本內容。所閱讀的語篇的標題往往體現文章的宗旨，閱讀前，教師引導學生解讀標題，啟發學生思維，預測語篇的體裁、篇章結構、文本內容以及作者的寫作動機，并繪制思維導圖;閱讀中，學生進行驗證、修正和豐富，形成細化的思維導圖。在這個過程中，學生的推理判斷能力以及發散思維、邏輯思維能力得以發展。

在仁愛版《英語》八年級上冊Unit 4 Topic1 Section C教學中，首先，教師在讀前通過呈現課文標題Rainforests和課文插圖，引導學生判斷本文的體裁是說明文。接著，教師讓學生找出兩個自然段的主題句，通過主題句學生可預測文本內容。在教師的啟發下，學生預測第一自然段將介紹熱帶雨林的特征，第二自然段講述熱帶雨林的重要性。學生抓住feature和importance兩個關鍵詞，勾勒出語篇結構圖（見圖1）。

解讀第一自然段時，教師先從標題入手分析：rainforests是由rain和forests構成的合成詞，由rain引導學生聯想到It rains a lot and the ground is always wet， 由forests啟發學生聯想到There are lots of tall trees and different kinds of plants，由thick forests可推斷Its always dark in rainforests。然后，教師提出問題：How many aspects of rainforests does the first paragraph cover？ 引導學生細讀文本，歸納出文本從location，climate，area和home四個方面描述熱帶雨林的特征，并在語篇結構圖的基礎上添加二級分支，把主要信息分類填入思維導圖中。這一系列教學活動培養了學生推理與判斷、梳理與概括信息的能力。

接下來，教師用下面這段話導出第二自然段： Rainforests give a home to plants and animals， so rainforests are important to them. Why are rainforests also important to us？ What can we get from rainforests？ 在這兩個問題的引領下開展頭腦風暴，學生發散思維，在已有知識的基礎上深入分析、想象和推理，發表自己的看法，并構建思維導圖。經過充分討論后，教師要求學生回歸文本，驗證自己的想法是否與文本相符，補充、修正、完善自己的思維導圖（見圖2）。對于超越文本的觀點，只要符合科學原理就給予肯定，保護學生的積極性，鼓勵學生批判性地審視文本，創造性地提出自己的觀點，培養學生思維的批判性。

最后，教師再一次提出問題：Rainforests are becoming smaller and smaller now. Can you tell the reasons and what we should do to protect rainforests？ 學生多角度、多方位分析熱帶雨林減少的原因，并大膽提出解決問題的有效辦法。這個教學活動在培養學生創新性思維的同時，還對學生進行環保意識和文化品格的滲透。

2.立足文本，梳理文本線索。閱讀教學不應是“語言點”加“知識點”的教師單向分析解讀文本的教學，而應當是教師引導學生閱讀與理解文本、梳理文本線索、感悟文本語言、探究文本內涵、發展思維品質的思維過程。

仁愛版《英語》九年級下冊Unit 5 Topic 3 Section C是一篇人物傳記，介紹美國第16任總統亞伯拉罕·林肯的一生。全文分為五個自然段，以時間序列為敘事邏輯，從林肯總統的出生到遭槍殺去世，語篇中包含諸多時間順序、空間場所轉換以及角色行為變化的信息，學生閱讀時感覺時間、地點、人物、事件多而散、雜而亂。為了幫助學生把握好記敘文when，where，who和what“四要素”以及更好地厘清文本思路和敘述邏輯，教師設計半成品的思維導圖（見圖3，劃線部分留白），讓學生在自主閱讀文本后用單詞、短語、句子將劃線部分補充完整。

首先，學生需要通讀文本，梳理文本脈絡，把握文章主要情節，獲取文本信息。其次，結合學過的語言知識處理信息，才能最終完成思維導圖。在信息處理的過程中，需要厘清文本脈絡，推算事件發生的時間，如林肯母親去世的時間;還要激活大腦中相關的語言知識儲備，用不同的語言形式表達相同的意思。例如：思維導圖用He struggled to prevent the southern states from breaking up the country來概述文本中的The Civil War was between the southern states that wanted to leave the Union and form their own country， and the northern states that wanted to keep all the states as one country。其中struggle和prevent這兩個動詞寓意林肯總統“奮斗的、偉大的一生”。在完成思維導圖的過程中，學生獲取信息、處理信息和傳達信息的能力以及用英語進行邏輯思維和表達的能力得到有效訓練，實現了語言能力和思維能力的同步發展。

3.深度解讀文本，解析寫作意圖。為了幫助學生深度解讀文本，揣摩文本背后的意義以及語篇所承載的文化價值，實現“讀文”更“讀人”的真讀目標，教師設計三個問題：1. How many of the most important roles did Lincoln have in his life？ 2. What words can best describe him？ 3. What can you learn from him？ 在三個問題的引領下，學生四人小組討論后呈現如下思維導圖（見圖4）。

基于對文本的深刻理解，通過分析與判斷、聯想與推理等思維方式，學生用四個名詞概括林肯總統不同時期的身份，用四個形容詞給予其高度評價，有效培養了學生用英語表達自己思維的能力。

4.復述語篇，實現從語言輸入到輸出的能力轉化。學生通過閱讀文本和完成思維導圖的方式，把握了文本的主要情節和情節之間的邏輯關系，也通過問題鏈的引導領悟了隱藏在文本字里行間的深層含義。此時，鼓勵學生借助留白的思維導圖，用自己的語言描述林肯總統偉大的一生。通過復述，學生再一次梳理了故事脈絡，強化了邏輯思維能力;復習、鞏固了文本中的重點詞匯、句型，提高了其語言運用能力;用自己的語言再現文本，提升了學生語用能力和思維品質。

四、結語

在閱讀教學中運用思維導圖，可以有效擺脫閱讀教學中重語言點講解、輕閱讀文本深度解讀的誤區。通過合理設計教學活動，在提高學生語用能力的同時訓練學生的思維能力，提升學生思維品質，從而全面提高學生的綜合人文素養，實現課程目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.義務教育英語課程標準 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[4]周敏.在語篇教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學，2019.

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