基于核心素養的高中英語課外閱讀課例

【摘要】在核心素養的視角下，為了培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，高中英語閱讀教學就不能僅僅局限于教材中的文章，而是要讓學生進行廣泛的閱讀，尤其是閱讀一些英文原版書籍和報刊，多接受原汁原味的語言熏陶，這樣才能學到地道的語言表達，盡可能真切地了解到英語國家的人們的思維方式，感受中西文化的差異，并在此過程中培養自主學習的能力。本文從個人教學實踐出發，以一篇高中英語課外閱讀文章為例，闡述如何在核心素養視角下進行課外閱讀課堂活動設計。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;課外閱讀教學

【作者簡介】鄧婧（1989-），女，安徽省合肥科學島實驗中學，中學二級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

一、引言

英語學習的基礎是語言素材的積累，尤其是英文原版素材。學生到了高中階段，已經初步具備了閱讀英文原版書籍和報刊的能力，教師應該多為學生創造閱讀的機會，并且巧妙地將核心素養滲透于閱讀教學之中，以優化教學模式為突破口，使閱讀教學真正釋放魅力，切實幫助學生提高英語水平。本文以一篇高中英語課外閱讀文章為例，闡釋在高中英語課外閱讀教學中利用語篇分析培養學生核心素養的具體方法。

二、教學內容分析

本課的教學內容是一篇題為Sibling Relationships的高中英語課外閱讀文章，選自《高中英語拓展閱讀——課標話題解讀》一書，屬于“個人情感”主題語境中的“家人關系”這一子主題。Sibling Relationships以第一人稱展開，敘述了作者和其雙胞胎弟弟妹妹之間從小到大關系的變化。之所以選取這篇文章作為教學內容，是因為目前我國正處于開放二孩政策的前幾年，不少家庭都選擇生育二孩，因此現階段的許多高中生都有弟弟或妹妹，他們就面臨著處理兄弟姐妹關系的問題，這一話題對學生來說具有重大的現實意義。

三、教學實施過程

1.讀前導入環節。教師通過問題“Do you have sisters or brothers？”導入本課，如果學生回答“有”，則繼續第二個問題“What is the relationship between you and your sisters or brother”;如果學生回答“無”，則問“Do you have cousins who have a close relationship with you”。這樣一來，絕大部分學生都能代入本課的主題，從自己身邊的親人關系中找到共鳴。

2.讀前處理生詞環節。閱讀文章前，教師將文章中將要出現的可能影響學生閱讀的生詞列出。雖然在講義中已經為學生注明生詞的英文釋義，但由于該班學生英文水平有限，所以在課堂上教師仍留出了3分鐘的時間來處理生詞。課前學生已經進行了簡單的預習，大部分生詞的含義已經根據英文解釋和上下文得出。課堂上，教師帶領學生一起以問答的形式逐個將生詞的中文意思列出，這樣既能檢查學生在預習后是否真正地理解了該詞，也能確保之前不理解的學生真正明白該詞的含義。教師在講解詞匯的時候引導學生利用構詞法，將生詞與已學單詞聯系起來，這樣也就培養了學生詞匯猜測的能力。生詞全部講解完之后，再教師帶領學生齊讀生詞，幫助學生全面掌握這些詞語。

3.閱讀環節。該課例的Reading環節主要分為四步。第一步：Skimming。考慮到學生的英語水平，教師先將全文分成四個部分，然后指導學生通過快速瀏覽的方式確定四個部分的中心意思，將每部分與其對應的標題匹配上。第二步：Intensive Reading。在這一部分中，學生需要仔細閱讀文章內容，完成閱讀理解習題。教師按照由淺入深的順序將閱讀理解習題分成三個層級，分別訓練學生根據語境進行猜詞的能力、根據關鍵詞查找細節信息的能力、推斷文章字里行間意思的能力。第三步：教師指導學生繪制流程圖，來展示文章中所提到的兄弟姐妹關系的變化，由此提煉出文章的主線。當弟弟妹妹還是嬰兒的時候，雖然他們很煩人，但是作者很愛他們;當弟弟妹妹長到三四歲時，他們互相取笑，彼此之間也失去了原有的耐心;最后，當大家都長大成熟之后，兄弟姐妹之間又變得更容易交流，也容易找到共同的興趣愛好了。第四步，Retelling。教師指導學生根據剛才提煉的主線對文章進行復述。這一步綜合性很強，既能夠幫助學生站在一定的高度上統攬全文，也鍛煉了學生的語言組織及表達能力。

4.讀后文化對比環節。在核心素養中，對學生文化品格的培養是非常重要的一部分。教師根據本課例的內容，圍繞“siblings”“children”等核心詞，設計了中美兩國文化差異的對比，旨在幫助學生更多地了解外國文化的具體內容，并由此激勵學生思考兩種文化差異產生的原因;也可就某一具體方面對比優劣，培養學生全面分析問題的能力。在該環節中，教師分別陳述了“Relationships between siblings in China vs Relationships between siblings in America”“Gender ratio in China vs Gender ratio in America”“Different ways for boys and girls to help the parents in China vs Different ways for boys and girls to help the parents in America”“As grown-ups， care-giving to parents by siblings in China vs As grown-ups， care-giving to parents by siblings in America”。這些問題都是在生育孩子的過程中，家庭所面臨的現實問題。通過這種文化介紹及對比的方式，可以幫助學生深入地思考這些問題，為自己目前和以后的生活乃至整個社會的問題解決擦出思維的火花。

5.讀后討論環節。在該環節，教師首先提出問題：“Do you enjoying having or do you want to have a sibling？”由此，進一步展開第二個問題：“What are the advantages and disadvantages of having siblings？”然后讓學生進行小組討論，每個小組由一名記錄員記錄下討論結果。最后，每個小組選出一位發言人，闡述小組討論的結果。學生可以根據自身的經歷和體驗來回答該問題，基本可以做到人人有話說。教師旨在通過該環節培養學生的團隊合作能力、口語表達能力以及批判性思維能力。學生發言完畢后，教師對他們的發言進行總結，概括出擁有兄弟姐妹的幾個主要優勢及劣勢。例如：“If you have brothers or sisters， you can spend your free time together and enjoy yourselves.”“If you need some help， you can always rely on your older siblings because they are wiser and have more experience.”“Your siblings will certainly listen to you and share your happiness and sorrow.”“Having siblings may make you more responsible and considerate.”“Having siblings means you have to look after them when parents are not at home， which is tiring and exhausting.”“Jealousy between siblings is very common because you have to share everything including parents love， which is often unfair.”“There will always be comparisons between you and your siblings by your parents as well as the society.”總結之后，基于當下熱議的話題——很多家庭的孩子不允許父母生育二胎，教師向學生傳達一個理念，即任何事情都有兩面性，我們要全面地看待這個問題，而且在面對問題的消極面時，我們應該做的是盡可能地想辦法解決，而不是逃避或者一味地發泄情緒。最后，由“解決問題”引出本課的作業：列出維護兄弟姐妹之間關系的方法并寫成文章。教師鼓勵學生課下查找資料并與同學討論來完成作業，這有利于培養學生自主學習的能力。

四、結語

綜上所述，整個閱讀課有效地將語言知識的學習、文化品格的塑造、思維品質和學習能力的培養結合在一起，初步實現了培養學生核心素養的目標。在新時代的英語教學中，教師應該在閱讀主題的引領下，在教材閱讀內容的基礎上，盡可能地拓展閱讀文本的廣度，圍繞該主題情境開展閱讀教學活動。在教學活動的各個環節，通過傳授閱讀策略、積累語言表達、介紹文化知識、啟發學生思考等方式來提升學生的英語核心素養，使得英語課堂不僅僅局限于簡單的語言教學，而成為促使學生自主學習和思考的前沿陣地。

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