思維導圖在初中英語畢業班詞匯教學的運用

【摘要】在初中畢業班復習階段，英語課復習難度較大，對學生來講是一種挑戰。尤其是詞匯模塊，因為記憶量比較龐大，復習時如果學生無法掌握正確的方法，很容易出現記憶混亂或者錯誤等不良現象。因此，英語教師需要加強向學生進行復習方法的滲透，引導學生利用思維導圖的方式進行詞匯整理。本文主要就思維導圖在詞匯復習中的應用展開合理分析。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;畢業班;詞匯教學

【作者簡介】黃桂花，建寧縣城關中學。

實施新課改后，要求教師在開展教學活動時注重學生思維品質的培養，引導學生合理應用思維導圖，展開詞匯復習，從而保證學生所掌握的詞匯知識體系更加全面，同時也能夠規范學生養成良好的復習習慣。因此，英語教師在針對畢業班學生開展復習教學的過程中，要鼓勵學生利用思維導圖，對詞匯知識進行系統整理。

一、思維導圖在初中英語教學中的作用分析

思維導圖作為一種全新的學習工具，是以思維發散和培養為基準的教育模式。在初中畢業班教育階段，做好詞匯復習對提高學生的英語能力具有重要意義。詞匯復習所包含的知識點比較復雜，學生在復習的過程中很容易出現記憶混淆的現象。而思維導圖能夠有效地規避這一問題，引導學生將相關聯的詞匯通過思維導圖的方式進行整理，從而保證學生的記憶更加精準，全面提高學生的整體復習效能。在組織詞匯復習教學期間，教師需要注重思維導圖的規范使用。

二、思維導圖在初中英語畢業班教學中的應用

1.利用思維導圖，分辨相似詞匯。在詞匯復習體系中，包含著很多相似的詞匯，如果復習方法不規范，很容易給學生造成不良誘導，導致學生的記憶出現偏差，而嚴重影響學生的閱讀理解和問題分析，給學生英語能力的提升造成不利影響。因此，教師在針對相似詞匯展開復習教學期間，需要引導學生利用思維導圖對詞匯進行精準區分，從而保證學生對單詞的記憶和理解更加精準，為學生后續利用單詞進行閱讀理解和習題訓練奠定知識儲備基礎。在針對詞義相近的單詞展開復習時，可以引導學生利用思維導圖進行詞義區分。比如說，教師圍繞“vehicle車輛”這個中心詞進行思維導圖拓展和延伸，與之相近的單詞有car、bus、bicycle等，并在此基礎上進行單詞拓展，從而保證學生對相似單詞的掌握更加扎實。具體如下圖。

2.利用思維導圖，熟練詞根詞級。在初中英語課程中，包含著很多詞根、詞級相同的單詞。為了全面提高學生的單詞復習效率，教師可以引導學生利用思維導圖的方式，從詞根或者詞級的層面進行復習，從而保證學生對單詞的掌握具有系統性。例如，教師引導學生圍繞“un”否定詞級進行單詞整理，以此為中心進行框架拓展和構建，將所搜集的單詞進行合理劃分、有效整合，從而保證學生對單詞的復習更具有邏輯性。如，形容詞：unhappy、unbelievable，副詞unluckily。如此一來，能夠保證學生的單詞記憶更加精準。

例如，教師在針對畢業班開展單詞復習教學時，可以圍繞詞根進行思維導圖合理拓展，即在詞根基礎上進行單詞延伸，如coverage、discover、recover，并標注相對應的單詞含義，讓學生按照具體的詞根和詞級進行單詞記憶，從而保證學生的記憶更具有深度和廣度。具體如下圖。

3.利用思維導圖，擴充詞匯量。在畢業班單詞教學中，教師需要注重思維導圖的應用，引導學生利用該工具豐富自身的單詞儲備量，進一步夯實學生的詞匯基礎，以便學生可以在此基礎上進行問題分析、實踐訓練。即在復習教學期間，引導學生圍繞一個單詞進行拓展，從詞義、詞根 、形態變化等多個方面進行延伸，設置多個框架，并在此基礎上豐富自身的知識儲備基礎。

比如說，教師圍繞某單詞進行復習時，可以引導學生以這個單詞的類型為中心，引導學生借助思維導圖進行分析，拓展具體的詞匯，從而保證學生所掌握的詞匯知識更加精準，也能夠讓學生準確了解單詞含義，提高整體學習效能。如圍繞“seasons”進行單詞整理，具體如下圖。通過單詞拓展，學生能夠清楚掌握spring、summer、autumn、winter等單詞，并在此基礎上進行詞義延伸，有效地豐富學生在單詞方面的知識儲備量。

4.利用思維導圖，整合詞組知識。在初中階段，詞組是畢業班復習的重點，它是單詞復習的重要組成部分，在很大程度上影響著學生的復習質量。因此，英語教師在開展復習教學時，需要針對詞組模塊進行復習方法的合理優化。引導學生借助思維導圖對單詞、詞組進行整理，并在此基礎上完善和豐富自身的詞匯體系，讓學生在今后的復習和解題過程中能夠合理地利用詞組展開問題分析，全面提高學生的解題能力。

例如，初中英語詞匯復習中，come是個重要的單詞，由它構成的詞組具有多樣性。因此，教師可以讓學生以思維導圖為載體，進行詞組拓展，讓學生掌握更加豐富的含有come的詞組。具體如下圖。通過單詞拓展，讓學生逐一掌握come true、come about等詞組，以及相對應的含義，從而幫助學生掌握更加豐富的詞組知識，并準確區別彼此之間的差異，保證學生對詞組的應用更加精準。具體如下圖。

5.利用思維導圖，強化詞匯運用反饋。在初中畢業班詞匯教學中，教師需要重點強調思維導圖的應用，針對學生的復習表現進行合理評價。要引導學生自主繪制思維導圖，培養學生形成良好的創新意識。還要針對學生的思維導圖進行科學評價，分析學生所創設的思維導圖存在的不合理之處，并為學生提供正確的方法和技巧，全面提高學生的復習水平。例如，教師引導學生圍繞包含“go”的短語進行思維導圖設置，整合詞匯資源，完善詞匯體系。之后，教師將學生所繪制的思維導圖上傳到多媒體，并進行直觀展示。通過觀察分析學生所設置的思維導圖，可知其在結構和內容分布上存在缺陷，教師應站在專業的角度給予學生正確的方法和技巧指導。同時，教師引導學生思考自身在思維導圖繪制方面存在的不足，鼓勵學生之間進行有效的互動和交流，彼此之間分享設計經驗，總結思維導圖的學習心得，從而培養學生形成良好的反思意識和反饋能力，也讓教師在此基礎上更好地進行教學革新，不斷調整畢業班單詞復習教學計劃，全面提高整體教學水平。

除此之外，英語教師還需要不斷豐富自身的知識儲備，不斷地利用思維導圖進行單詞整理，完善自身的詞匯體系，以便在組織單詞復習活動的時候，能夠針對學生的思維導圖給予正確的指導，推動學生單詞復習效率的提升，實現師生的共同進步。對在思維導圖自主復習中表現優秀的學生，要給予一定的獎勵，讓學生產生學習的熱情和動力。

綜上所述，思維導圖是重要的學習工具，在初中畢業班英語詞匯復習方面發揮著重要的支撐作用。英語教師需要積極應用思維導圖，引導學生在此基礎上進行科學復習。將相似的詞匯進行整理，并鼓勵學生對詞根、詞級進行分析。在思維導圖的支撐下進行詞匯量的有效拓展，實現詞匯應用的行為反饋，從而全面提高初中畢業班學生的詞匯復習效果和質量。

參考文獻：

[1]徐靜宜.思維導圖在初中英語復習中的運用研究[J].課程教育研究，2019（38）：134.