基于中、高職人才培養(yǎng)對(duì)接融合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索

苑敏

摘 要 現(xiàn)階段中、高職教育事業(yè)通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)效果的顯著提升。本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，通過對(duì)教育模式構(gòu)建對(duì)策的提出與落實(shí)，為現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 中高職 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng) 學(xué)前教育 對(duì)策

Abstract At present， through the scientific implementation of modern apprenticeship system， the higher vocational education can significantly improve the quality and ability of students and the effect of professional technology training. Taking preschool education as an example， this paper puts forward and implements the countermeasures for the construction of education mode， which provides a reference for the innovation and development of modern vocational education.

Keywords secondary and higher vocational; modern apprenticeship system; talent training; preschool education; countermeasures

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，為我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展提供契機(jī)。作為現(xiàn)階段高職教育重點(diǎn)關(guān)注問題之一，中高職對(duì)接教育的開展是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是推動(dòng)中高職人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的重要舉措。而作為中高職對(duì)接教育開展的主要途徑，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用主要是依托于校企合作，通過師傅、教師對(duì)學(xué)生開展聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建“2+3”（五年制）人才培育體系，在提升中高職教育水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的目的。

1研究意義

分析我國(guó)中高職教育事業(yè)開展，因其中職教育與高職教育場(chǎng)所的不同，所以存在教育銜接與貫通方面存在限制，如何強(qiáng)化開展中高職教育已然成為各個(gè)職業(yè)院校的重點(diǎn)關(guān)注問題。而通過中高職教育的對(duì)接，依據(jù)對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中高職不同學(xué)制的有效對(duì)接，在提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)象。再結(jié)合中高職對(duì)接教育中融合應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，以企業(yè)崗位需求為指導(dǎo)，對(duì)中高職教育強(qiáng)化對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與學(xué)生技能培養(yǎng)的有效對(duì)接，在提高中高職教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)性、技能性人才的目的。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒傳授模式的改進(jìn)，是指在職業(yè)教學(xué)期間，通過師傅帶徒弟的形式來保障教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用需要依托于學(xué)校與企業(yè)的深度合作，立足于學(xué)生崗位技能、素質(zhì)的培養(yǎng)，通過教師、師傅聯(lián)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教學(xué)的優(yōu)化。在具體知識(shí)、技術(shù)教學(xué)中融合企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)文化等，達(dá)到“學(xué)生即徒弟、教師即師傅、教學(xué)即實(shí)習(xí)、畢業(yè)即就業(yè)”的目的。在現(xiàn)階段職業(yè)教育中合理應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生培養(yǎng)期間，企業(yè)、行業(yè)可以全過程參與其中，達(dá)到專業(yè)設(shè)置貼合行業(yè)要求、課程設(shè)置貼合職業(yè)要求、教學(xué)過程貼合工作實(shí)際的目的，通過學(xué)生知識(shí)教學(xué)與崗位培養(yǎng)的對(duì)策，保障人才的培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所提出的高素質(zhì)人才要求。

2中高職對(duì)接教育融合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的必要性分析

2.1 實(shí)現(xiàn)對(duì)中高職教育資源的整合

作為新型人才教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)徒制的融合產(chǎn)物，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，表明現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用可顯著提升教育質(zhì)量，并在長(zhǎng)時(shí)間的研究與應(yīng)用過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制得到不斷的優(yōu)化與改進(jìn)。分析當(dāng)前中高職對(duì)接教育模式的開展，其中中職、高職學(xué)校為教育主體，而借助現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)中高職教育的對(duì)接，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、企業(yè)教育資源的整合，打破以往職業(yè)教育中存在的校企合作壁壘，加強(qiáng)企業(yè)的參與度與參與積極性，轉(zhuǎn)變以往職業(yè)院校開展單一、固定教育事業(yè)的局面，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。[2]與此同時(shí)，在具體教育中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，可實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)以及當(dāng)?shù)卣l(fā)展一致性的促進(jìn)，通過三者協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，為當(dāng)前中高職對(duì)接教育的開展?fàn)I造良好環(huán)境條件。

2.2 實(shí)現(xiàn)對(duì)中高職教育與企業(yè)深度合作

得益于現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，使得現(xiàn)階段中高職對(duì)接教育的開展得到延伸與鞏固。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的應(yīng)用，在政府充分保障的前提下，會(huì)基于行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)，此模式可實(shí)現(xiàn)對(duì)中高職銜接困難問題的有效解決，提升學(xué)生認(rèn)同感，為完善中高職教育框架提供保障。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)以“工學(xué)交替”的方式開展職業(yè)教育，合理增大“工”的比重，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生累積豐富工作經(jīng)驗(yàn)。作為中高職銜接教育的主體，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中，需立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系的創(chuàng)新完善，引導(dǎo)學(xué)生在中高職教育中學(xué)會(huì)“學(xué)中做、做中學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制片面認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接教育開展，部分學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用存在以下片面認(rèn)知：（1）存在高職畢業(yè)未來發(fā)展認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，其性質(zhì)仍為職業(yè)教育，所傳授的內(nèi)容也同樣是職業(yè)技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，所以無(wú)需繼續(xù)投入更多的精力與財(cái)力。（2）部分學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為，中高職銜接教育僅是國(guó)家為緩解現(xiàn)階段學(xué)生就業(yè)困難的方式與途徑，而在具體教育過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用根本無(wú)關(guān)緊要，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)、生涯發(fā)展無(wú)法提供幫助。（3）存在高職教育質(zhì)量不高的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為高職教育與中職教育無(wú)差別，部分認(rèn)為在接受高職教育后，自身素質(zhì)能力仍無(wú)法得到提升。而通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的融合，則可以起到認(rèn)知轉(zhuǎn)變的作用，幫助學(xué)生及其家長(zhǎng)正確認(rèn)知中高職對(duì)接教育的具體培養(yǎng)體系、路徑，明確高職教育的重要性。而在具體教育期間所開展的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)課程體系的設(shè)置，可以讓學(xué)生通過近距離接觸來了解自身職業(yè)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展。

3 中高職銜接教育融合現(xiàn)代學(xué)徒制原則

3.1 一體化原則

中高職對(duì)接教育體系的構(gòu)建，需要基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，遵循一體化原則來實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)體系的完善構(gòu)建。鑒于此，中職、高職教育的開展需樹立統(tǒng)一目標(biāo)，并以統(tǒng)一目標(biāo)為核心相互協(xié)調(diào)開展。中職教育階段側(cè)重對(duì)產(chǎn)業(yè)初級(jí)、中級(jí)人才的素質(zhì)強(qiáng)化，而高職教育則側(cè)重對(duì)中級(jí)、高級(jí)人才的培育。其教育的構(gòu)建需要充分貫徹六年制教育。并且中職、高職教育的銜接，所對(duì)接的學(xué)生專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面近似，所以其人才培養(yǎng)目標(biāo)的樹立，需在統(tǒng)一化的前提下凸顯不同教育階段的層次差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育的逐步遞進(jìn)，在保持中職、高職教育二者各自具有獨(dú)立性的同時(shí)，又能保持職業(yè)教育的有效對(duì)接。[3]

3.2 階段性原則

構(gòu)建一體化的人才教育體系，與開展中高職銜接的階段性教育之間不存在沖突，應(yīng)保持不同教育階段在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方面各有側(cè)重。例如中職教育階段在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建時(shí)，需以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基礎(chǔ)技能傳授為側(cè)重點(diǎn)，并在教學(xué)期間融合關(guān)于企業(yè)文化、教育銜接方面的知識(shí)內(nèi)容。而高職教育階段則需以職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等方面培育為側(cè)重點(diǎn)，依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)性、基礎(chǔ)差異的分析，通過設(shè)置個(gè)性化、科學(xué)化課程體系來進(jìn)一步深化學(xué)生教育。

3.3 職業(yè)性原則

在施行中高職銜接教育背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用從以往高職教育階段提前至中職教育階段，所以學(xué)生會(huì)在中職階段就被賦予學(xué)徒的身份，并在中高職階段的全過程中始終扮演者學(xué)徒的角色。也正因?yàn)槿绱耍懈呗氥暯咏逃_展必須遵循職業(yè)性原則，在施行現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，一慣性的將學(xué)生學(xué)徒身份落實(shí)于中高職銜接教育的全過程。而在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方面，需圍繞職業(yè)崗位需求進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生教育與企業(yè)人才需求對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育的職業(yè)化開展。

3.4 發(fā)展性原則

中高職銜接教育同樣需要遵循終身教育理念，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中秉持著發(fā)展性原則，即在開展職業(yè)教學(xué)過程中，需要將學(xué)生未來在應(yīng)用型本科中學(xué)習(xí)的空間充分保留，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)階段，仍可以通過在職學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)。鑒于此，在構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)體系時(shí)，需要在搭設(shè)中職-高職發(fā)展橋梁的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建有效的高職-本科學(xué)習(xí)橋梁，充分踐行終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷促進(jìn)與培養(yǎng)。

4基于中高職銜接教育下現(xiàn)代學(xué)徒制的模式構(gòu)建對(duì)策（以學(xué)前教育專業(yè)為例）

4.1 組建校企（幼兒園）聯(lián)合理事會(huì)

由幼兒園代表、中職院校代表、高職院校代表等共同組建理事會(huì)，其中理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)一職由高職院校代表?yè)?dān)任，定期開展理事集中會(huì)議，對(duì)理事會(huì)成員所制定并提出的發(fā)展議案進(jìn)行集中商討。具體職責(zé)包括：（1）對(duì)中高職銜接教育開展進(jìn)行專業(yè)、專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容的統(tǒng)一決策;（2）對(duì)高職、幼兒園、中職的相關(guān)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確保其教育資源的最大化利用;（3）招生、招聘工作統(tǒng)一化開展。對(duì)中職學(xué)校的具體招生、幼兒園招聘與在職生源進(jìn)行組織銜接，對(duì)中職學(xué)校后備生源進(jìn)行統(tǒng)一補(bǔ)充;（4）統(tǒng)一培養(yǎng)。對(duì)中高職銜接教育課程體系、職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一制定，進(jìn)而加大幼兒園與學(xué)校的合作深度。（5）統(tǒng)一就業(yè)。進(jìn)行校內(nèi)招聘、幼兒園保底就業(yè)、個(gè)別推薦等工作的統(tǒng)一安排，為中高職銜接教育人才就業(yè)對(duì)口率進(jìn)行保障。

4.2 構(gòu)建完善課程體系

高職院校需發(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)動(dòng)幼兒園、中職院校共同制定中高職銜接教育課程體系，立足于銜接教育形式的分析，以現(xiàn)代學(xué)徒制為依據(jù)，構(gòu)建具備職業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、通用性的課程體系。需確保課程體系的構(gòu)建必須滿足幼兒園人才需求，貼合工作崗位實(shí)際，并兼顧學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。鑒于此，高職院校需組織幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)校專業(yè)核心人員，依據(jù)對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)崗位具體需求的分析，以現(xiàn)階段國(guó)家職業(yè)資格條件與要求，結(jié)合對(duì)學(xué)生差異化分析，構(gòu)建符合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)前教育人才需求的一體化課程體系。需要注意，在設(shè)置中高職銜接課程體系過程中，其學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置需要貼合幼兒園實(shí)際任務(wù)工作，通過對(duì)幼兒園保教分析與參考，對(duì)中高職課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。[4]

針對(duì)中高職銜接教育課程體系的具體設(shè)置，依據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)方案的分析，劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、學(xué)徒發(fā)展課程四大模塊。其一公共基礎(chǔ)課程模塊，根據(jù)2011年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和2012年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，結(jié)合實(shí)際情況，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律、心理健康等課程按一定的學(xué)分比例構(gòu)建中高職學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程模塊，以期借助上述課程的開設(shè)來強(qiáng)化學(xué)生文化、政治素養(yǎng)，及良好的法律意識(shí)。其二專業(yè)能力課程，則分成專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)核心課程以學(xué)前教育工作過程或任務(wù)作為構(gòu)建課程的導(dǎo)向，分別以學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒園課程（游戲）與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園一日生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程作為構(gòu)建載體，根據(jù)中高職學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和能力層級(jí)、梯度要求原則科學(xué)合理設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，以確保中高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程更具有系統(tǒng)性、梯度性、連續(xù)性。專業(yè)技能課程以“彈、唱、說、跳、畫、教”六項(xiàng)基本技能為內(nèi)容設(shè)置課程，中職學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)技能，在高職階段對(duì)專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)則要體現(xiàn)更高層次的要求，特別在應(yīng)用層面上要具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。其三職業(yè)素養(yǎng)課程，具體課程包括：企業(yè)文化、校園文化、職業(yè)文化、職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)性課程。其四學(xué)徒發(fā)展課程，包括：專業(yè)選修課程、人文素養(yǎng)課程、跨專業(yè)選修課程等，以期幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間拓寬知識(shí)面、拓展視野。

4.3 構(gòu)建校企教育平臺(tái)

中高職銜接教育的開展需依托與校企實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，所以高職院校應(yīng)聯(lián)動(dòng)中職院校、幼兒園共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)對(duì)課程體系的構(gòu)建創(chuàng)建校企實(shí)踐平臺(tái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展打下良好基礎(chǔ)。明確學(xué)生同時(shí)兼具學(xué)生與學(xué)徒身份，所以學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的場(chǎng)地包括學(xué)校課堂教師、幼兒園等。[5]與此同時(shí)，學(xué)校與幼兒園可通過對(duì)資源的合理配置，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，基地可用于中高職教師開展基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，也可用于開展學(xué)生技能實(shí)踐訓(xùn)練。需要注意，實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建必須依據(jù)對(duì)院校教學(xué)與幼兒園適應(yīng)性的分析，遵循產(chǎn)教融合的原則，構(gòu)建一體化校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。此外，需要聯(lián)動(dòng)中高職院校、幼兒園共同對(duì)實(shí)踐平臺(tái)的管理制度合理制定，通過對(duì)實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制的不斷完善，達(dá)到最大化發(fā)揮出實(shí)踐平臺(tái)作用的目的。

4.4 構(gòu)建三導(dǎo)師教師隊(duì)伍

相較于以往現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，中高職銜接教育中，若想保證現(xiàn)代學(xué)徒制形式的高效應(yīng)用，需依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高素質(zhì)的三導(dǎo)師教育隊(duì)伍，具體包括高職導(dǎo)師、幼兒園導(dǎo)師以及中職導(dǎo)師。鑒于此，在具體教師隊(duì)伍構(gòu)建期間，幼兒園與學(xué)校之間需要強(qiáng)化開展互聘互用、橫向研發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)等工作，為高素質(zhì)三導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。針對(duì)幼兒園導(dǎo)師的配置，在考核條件中納入導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而針對(duì)中職、高職學(xué)校而言，需結(jié)合實(shí)際情況在教師考核中納入企業(yè)實(shí)踐鍛煉與技術(shù)服務(wù)指標(biāo)等。三導(dǎo)師隊(duì)伍的構(gòu)建需要遵循層次梯隊(duì)培養(yǎng)原則，注重三方溝通渠道的完善與拓展，做到中高職教育過程中學(xué)校可以與幼兒園進(jìn)行互聘互用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)三導(dǎo)師隊(duì)伍的及組件。通過三者互聘互用平臺(tái)的構(gòu)建，避免在中高職教育期間出現(xiàn)幼兒園導(dǎo)師授課能力不強(qiáng)、學(xué)校教師教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)不過關(guān)的問題，進(jìn)而有效提升中高職院校教育水平以及企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)水平。[6]

4.5 構(gòu)建完善質(zhì)量監(jiān)控體系

中高職銜接教育時(shí)間長(zhǎng)，要想確保現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需結(jié)合具體教育現(xiàn)狀，構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控提升，做到全過程監(jiān)督管控中職到高職教育的開展。通對(duì)質(zhì)量監(jiān)控制度的落實(shí)，確保中高職銜接教育全過程管控工作的高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化開展。與此同時(shí)，中高職院校需加大對(duì)評(píng)教、評(píng)學(xué)機(jī)制的完善構(gòu)建，以定量、定性評(píng)估的形式對(duì)中高職導(dǎo)師、幼兒園導(dǎo)師教育教學(xué)的開展科學(xué)評(píng)價(jià)，做到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、崗位技能掌握科學(xué)評(píng)估，明確中高職銜接教育開展具體情況，分析現(xiàn)階段中高職銜接教育過程中存在的問題與弊端。而在具體監(jiān)督管控期間，中高職院校可以加大對(duì)信息化的建設(shè)力度，借助學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、遠(yuǎn)程監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)交流、崗位實(shí)踐管理系統(tǒng)、視頻錄像、在線學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與管理，對(duì)中高職教師、幼兒園教師教學(xué)情況實(shí)施跟蹤，通過開展動(dòng)態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理，為中高職銜接教育的開展打下良好基礎(chǔ)。[7]

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職銜接教育模式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)高素質(zhì)人才需求的滿足，并顯著提升中高職院校教學(xué)水平。鑒于此，中高職院校需加大對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的銜接教育模式應(yīng)用，依據(jù)中高職當(dāng)前教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)與企業(yè)合作力度，為學(xué)生構(gòu)建完善且真實(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。

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