山區小學留守兒童健康人格塑造策略淺析

陳學英

【摘要】山區教育最顯著的特點就是留守兒童的教育問題，因為山區經濟和多種因素的原因，山區兒童父母多選擇外出工作，父母一旦選擇外出務工，孩子就只能留守或一起流動。所以，留守兒童的健康人格和心理問題等也日益凸顯。留守兒童缺乏陪伴，很多人都知道。但字面上的含義，遠遠不及親身體會來得深刻。沒有親自接觸過的人，是很難感受到孩子們對“陪伴”的渴望的。加強山區小學留守兒童健康人格的關注和塑造，是進一步完善山區教育的重要舉措。

【關鍵詞】山區小學 留守兒童 健康人格 塑造策略

健康的人格和心理是兒童健康成長，樹立正確人生觀念的前提。其不僅關系到兒童的終生發展，更關系到兒童的生活和學習認知。我們知道留守兒童缺乏陪伴，外出打工的爸媽也是迫于生計，我們無權要求他們時刻相伴;而能夠身體力行去貧困山區做志愿者，做支教老師的人，也畢竟是少數，更多的愛心人士或有心無力，或不得其法。這其實也是中國留守兒童問題嚴重的體現之一。所以，加強山區小學留守兒童的心理教育，幫助兒童塑造健康的人格在山區教育工作的核心內容。

一、山區小學留守兒童健康人格塑造教育的現狀及原因

（一）環境因素阻礙兒童健康人格的形成

山區環境相對閉塞，兒童接觸外界的渠道相對較少，所以，山區留守兒童的健康人格塑造更需要教師和家長的關注和引導。很多留守兒童的家長，自己本身就控制不好情緒。因為他們白天打工的時候，也很焦慮，很容易就把消極情緒發泄到小孩身上，最后產生了負效的溝通，所以留守兒童的家長就和他們的孩子交流比較少。同時，因經濟發展落后，山區父母多選擇外出務工來補貼家用，所以留守兒童、單親家庭較多。在兒童成長過程中父母陪伴少，生活習慣、勞動能力、性格塑造等方面，缺乏系統規律地培養和教育。

（二）兒童成長過程中家長的監護不到位

父母在兒童的成長過程中扮演著重要的角色和作用，山區兒童父母常年在外，陪伴兒童的時間較少，留守兒童的家長和孩子的交流也比較少，甚至一年和他們的孩子通不上幾次電話，我們后來找到了一些留守兒童的父母進行訪談，了解他們的想法，原來他們主要有這兩個困惑點：一是覺得沒什么用，二是不知道跟自己的子女聊什么。因為離家太久了，大部分父母一般只會聊三件事：吃了嗎？學習怎么樣？考得好不好？而這第三個問題，幾乎很難產生愉快的聊天氛圍。很多家長覺得，自己辛辛苦苦在外面打拼，孩子卻不好好學習，那肯定就是得臭罵一頓。因此，在兒童的成長過程中，一方面，給予不了兒童榜樣的示范作用;另一方面，對于兒童成長的三觀和方向引導不及時不充分，因此，嚴重影響兒童的健康人格塑造和心理成長。

（三）學校和家長的互動過少

家園共育是促進兒童健康心理成長和健康人格形成的重要因素，因為教師的教育觀念和家長常年在外等多種客觀因素影響，學校、家長、學生三者之間的交流互動很少，對于學生的全面綜合評價和關注等缺乏系統的教育規劃。

（四）缺乏系統的品德評價機制

新式教育理念要求教師全面培育兒童，為社會培育出德智體美勞綜合的優秀青年，在品德教育課的教學方面，只重視了知識的傳授和考查評價，忽視了對學生人格、品質形成過程中的系統評價和激勵機制。在兒童的品德評價機制上的不完善，也是制的兒童健康人格形成的重要原因。

二、健康人格對學生學習成長的重要性

（一）健康人格可以樹立學生的正確三觀

三觀即人生觀、價值觀、世界觀。個人覺得，人生觀，應該是父母啟蒙的;世界觀，應該是學校教育的;而價值觀，是自己摸索的。正確的人生三觀是學生學習和生活的重要思想認知依據和思考動力，小學階段是兒童三觀形成的黃金時期，健康的人格和心理可以幫助兒童樹立正確的人生三觀，為兒童未來的學習和生活做好鋪墊。

（二）健康人格是兒童健康成長，造福社會的前提

健康的心理和健康的人生觀會幫助兒童樹立遠大的理想，從而努力奮斗;而偏激的人生觀或人格則會誘導兒童誤入歧途，影響他們的未來發展。

三、加強山區小學留守兒童健康人格培養的策略

（一）教師要及時做好學生的心理疏導工作

新課改要求，中小學教師在開展基礎知識教學同時要及時關注學生的心理變化，做好學生的心理疏導和教育工作，培養身心同步健康發展的優秀青少年。對此，小學山區教師在展開基礎教學同時要格外注重學生的心理教育，通過觀察學生的生活行為和學習表現來及時分析學生的內心世界;平時，多與學生進行溝通和交談，了解學生的家庭結構，給予其更多的關愛，來彌補學生缺失的父母關愛。

（二）家校互動，共同做好家校共育工作

家校共育是促進小學生健康人格形成和塑造的重要教學途徑，所以學校、家長和教師應共同做好兒童健康人格和心理的教育工作。

首先，教師要發揮自我主觀能動性，積極與留守兒童家長進行溝通，詳細的了解學生的家庭情況，并建立相關的留守兒童檔案;其次，定期和學生家長進行微信、電話聯系，告知其學生的在校表現和成長情況;最后，定期組織家長會或家訪，深入和家長就留守兒童教育展開暢談，提高家長關于“缺失兒童成長教育的利害”認知。

其次，家長要做好模范教育的榜樣，從孩子的成長教育角度出發，多給予孩子以關注和關愛，幫助孩子塑造健康的人格，樹立正確的三觀;同時，多配合教師開展家園共育工作，提高自我的父母教育認知觀，充分意識到留守兒童成長中缺失父母關愛而導致人格不健全的危害。

（三）開展有益身心的德育課外活動

兒童天性喜愛玩耍，通過豐富的課外德育活動不僅能放松學生的心理壓力，還能提高學生的學習能力和學習素養，進一步塑造學生活潑、健康的人格和心理。

例如，教師可以定期組織學生進行戶外集體活動，如郊游、野炊、學習名人先進事跡、向品德高尚的名人學習等，通過集體活動來培養學生的品德意識，通過同齡之間的交流和相處來激發學生內心的互動欲望，進而培養其勇于社交、敢于發言的社交能力。

（四）開展豐富多彩的主題教育實踐活動

學校要充分利用傳統節日、國學知識、經典詩文這些資源，組織形式多樣、內容豐富、情趣怡樂的主題教育活動。讓學生在活動中感受大自然的樂趣，感受親情的溫暖，感受友情的珍重。讓學生體驗助人的快樂、勞動的愉快。讓學生在生活中明白父母的艱辛，在學習活動中增長知識，提高自己。

（五）建立健全學生的品德評價學習機制

全面展開學生的綜合學習評價機制建立，通過多角度展開對學生的學習評價，不局限于單一性的學習成績，從德、智、體、美等方向綜合對學生進行評價是完善山區兒童教育的重要舉措。首先，我們可以在學生的綜合學習評價機制上進行完善，主導建立以學習成績為導向，以德育學習和日常表現為輔的綜合學習評價機制，通過學生的日常德育教育成績和表現為參照，在期末考試中作為評分的參考，進一步提升學生的品德觀念意識。

總之，山區留守兒童教育是我國教育領域重點關注的問題，留守兒童因缺失父母關愛的原因，其人格和心理健康受到嚴重影響。針對現階段我國山區留守兒童的教育現狀，我們應在做好學生的心理教育基礎上，聯合學校和家長共同進行家校共育，并通過一系列的活動來強化學生的品德觀念。

參考文獻：

[1]曹記文.農村留守兒童的心里健康和教育問題的探討.課程教育，2018，（24）：88.

[2]張偉源.廣西部分留守兒童行為問題及個性特征分析.華南醫學，2009，（05）：51.