基于智慧教學平臺的大學英語混合式教學設計及應用研究

【摘要】本文以混合式教學理論為指導，在基于智慧教學平臺的混合式教學模式構建基礎上進行具體運用，并通過成績分析、問卷調查及訪談的方式，探究新型混合式教學模式的效果。

【關鍵詞】智慧教學平臺;混合式教學;英語教學;實踐研究

【作者簡介】楊婧，重慶文化藝術職業學院。

【基金項目】本文系2019年重慶市教育委員會高等教育教學改革研究項目課題《“文化育人”視角下基于智慧教學平臺的大學英語混合式教學實踐研究（編號193513）》階段性研究成果。

在信息化的時代背景下，開展混合式教學非常必要。在其眾多形式中，基于智慧學習平臺的研究能更好體現移動化、個性化學習的趨勢。于是，本文探究基于智慧學習平臺的混合式教學模式在高職院校大學英語課程的具體運用，并通過對比實驗、調查問卷和訪談了解學生對該新型模式的態度和教學效果評價。

一、基于智慧教學平臺“雨課堂”的大學英語混合式教學模式

1.混合式學習。何克抗教授指出，混合式學習就是要把傳統學習方式（c-learning ）的優勢和網絡化學習（e-Learning）的優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使在線教育和實體課堂有機結合，互為補充，互相促進。

2.雨課堂。雨課堂是清華大學推出的基于微信和 PPT 的智慧教學平臺，具有手機推送課件、幻燈片同步、課堂習題應答系統、彈幕式課堂討論分析等五大功能。此外，雨課堂可以自動采集課內外所有的學習行為數據，方便教師跟蹤監測、實時評估并量化了解學生的學習效果。

3.基于智慧教學平臺“雨課堂”的大學英語混合式教學模式。前文提到的基于智慧教學平臺“雨課堂”的大學英語混合式教學模式，是指充分運用雨課堂的功能和優勢，涵蓋三種學習方式和三個學習環節的混合，即課前線上自主學習、課中線下面授學習和課后線上互動學習，以實現師生和生生的良好互動以及個性化學習。

二、基于智慧教學平臺“雨課堂”的大學英語混合式的具體運用

現以《新職業英語職業綜合英語1》第一冊第三單元“Business Meals”為例進行教學設計。同時，結合任務驅動和合作學習小組（5人一組）的方式進行。

1.課前線上自主學習，實現個性化學習。本階段強化自主學習。教師分別利用“雨課堂”“發布課件”和“發布公告”功能，將預習材料共享到指定班級和提醒提截止時間。學生按照教師任務清單的要求預習材料，可以發帖提問或在班級微信群提出疑惑。

課前任務：

內容：觀看介紹中餐禮儀的視頻1，并用英文填空。然后了解西餐入座原則，安排賓客座位。

目的：既補充餐飲文化背景，引導學生認識中國傳統文化對“禮”“和”的重視，又練習了聽力、英漢互譯的能力。學習西餐禮儀，與中餐進行類比，為課堂學習奠定基礎。

2.課中線下面授學習。課中線下面授學習，強調多元、持續、高效的互動，以此實現知識的講解、鞏固與深化。教師需驗收預習效果、及時解答疑惑、設置進階任務和實時檢測評價等內容。學生掃描多媒體屏幕展示的“課堂暗號”二維碼進入課堂，結合“隨機點名”功能完成智能簽到。快捷方便地簽到和點名、移動多終端和多屏互動的優勢，引起學生的好奇心和注意力。

課中任務1：

內容：“隨機點名”各抽一名學生，分別展示課前任務一和二。如同組組員有異議，可討論后補充;若無異議，則由每位組員輪流解釋安排的原因。

目的：以小組為單位驗收預習效果會更高效，組員補充增強合作學習氛圍。

課中任務2：

內容：1觀看西餐禮儀簡介視頻2，合作學習小組討論、歸納，并通過投稿方式發送給教師。教師展示答案及分值，相鄰小組間交換互評要點的歸納情況、計算分值。

目的：共同討論促使不同層次的組員互相幫助，增強合作意識。競爭機制提升學生的參與度和積極性，而組間互評則會更公平。

課中任務3：

內容：觀看西餐用餐視頻3，搶答的方式描述錯誤并更正。（每組各1名語言描述錯誤和用動作展示正確行為，搶答次數不超過兩次，答題組員不可重復。）

目的：將視、聽和說結合，西餐禮儀即學即用。搶答和配合提升組內合作默契，增強趣味性。

課中任務4：

內容：以小組為單位，討論中西方餐桌禮儀背后的文化內涵差異以及如何看待這種差異。每組由一位代表陳述，其他組員通過彈幕發表文字。

目的：1.升華主題，引導學生思考餐飲習慣蘊含的文化內涵的差異。如西方文化強調個人主義;中國文化則重視集體主義、以和為貴。引導學生理性看待西方文化，更應該學習和了解中國優秀文化的精髓和內涵。

3.課后線上互動學習。

課后任務1：完成課后對西餐禮儀的檢測題（客觀題）。

課后任務2：根據課上對中西方文化內涵的差異，整理觀點，形成100字左右的短文（主觀題）。

智慧學習工具基于移動設備和云服務的測評功能，對學生的測試情況實時處理、即時反饋。客觀題可系統判定、生成數據;主觀題也可隨時批改，支持個性化輔導，可有利于教師結合其他方面，進行立體全面的分析評價。

三、實驗方法與結果

本研究旨在探討基于智慧學習平臺的混合式教學模式：1.學生對該新型模式的滿意度如何？2.該新型模式的教學效果如何？主要通過對比實驗的成績分析、問卷調查和訪談等方式進行。

1.成績分析及結果。為了探究目標（2），進行了對比實驗。由同一名教師任教01實驗班和02對照班，在教材、學時數、教學內容等方面基本保持一致。01實驗班采用基于雨課堂的混合式教學模式，在教師引導下將線上線下學習進行混合;02對照班則以傳統的集體授課形式。研究對象為某高職院校2019級同專業的兩個班級，共102名學生。

為排除起始水平差異對結果的影響，在學期開始時進行了第一次測試;為明確新模式與傳統模式的效果差異，在學期結束前進行了第二次測試。兩個班級的兩次測試平均值和標準方差如表1.

從表1 可知，學期開始時，01實驗班和02對照班的摸底考試分數均值分別為81和80.2（t=0.750，P=0.42）。即實驗前兩班的總體英語水平無顯著差異。

學期結束前，01實驗班的第二次測試成績均值較02對照班高出5.2（01實驗班87.5，02對照班82.3）。實驗組教學前后成績相比，差異具有統計學意義（t=9.170，P<0.001），即基于雨課堂的混合式教學模式使學生的英語成績顯著提升。因此，經過數周混合式教學模式，實驗班學生的成績提升優于對照班，說明基于雨課堂的混合式教學模式能夠提升學生的學習成績，對大學英語教學有著促進作用。

2.問卷調查及結果分析。為了解學生對該新型模式的態度和教學效果，對參與雨課堂學習的學生進行了問卷調查（共發放49份，有效問卷46份）。

在對“基于雨課堂開展的大學英語混合式學習模式的滿意度調查”中，77.18%的同學對基于雨課堂開展的大學英語混合式學習模式表示滿意（25.71%非常滿意，51.47%滿意）。由此可知，學生對基于雨課堂的混合式教學模式是肯定的。

基于新模式的教學效果調查內容涵蓋：（1）學習興趣更濃;（2）對中西方文化了解更多;（3）線上自學和課堂學習的注意力更集中;（4）對知識點掌握得更好;（5）自主學習能力得到提升;（6）合作交流的能力得到提高;（7）學習效率得到提高。

由表2可知學生對基于“雨課堂”的混合式教學模式的教學效果評價。有71.42%的學生提升了學習興趣;72.86%的學生對中西方文化了解得更多;51.42%的學生認為注意力更集中;54.28%的學生對所學知識點理解得更深入，掌握得更好;84.29%的學生認為自主學習能力得到提高;70%的學生認為合作交流能力得到提高;60%的學生認為提高了學習效率。

3.學生訪談及結果分析。此外，還進行了學生訪談，了解他們對新模式運用于大學英語課程的看法。通過訪談，從整體上看，大部分學生認為雨課堂平臺和大學英語課程教學實現了很好地融合，并且覺得大學英語課程設計得合理又有趣。從課程內容上看，補充的中國文化相關知識加深了對中國文化的理解。從教學各環節來看，大部分學生對課前預習設計感到滿意，也認同任務的難度，并肯定課堂教學活動的豐富性和趣味性。同時，絕大部分學生認為教師及時答疑、進行了有效的引導和管理。但也存在不足，如學習注意力因為操作手機而不夠集中、合作小組的形式可能無法兼顧基礎較差的學生，評價機制也需要進一步完善。

綜上所述，大多數學生對基于“雨課堂”的大學英語混合式教學模式持肯定態度。該模式的實踐應用效果良好，除了成績獲得了一定提高外，學習興趣、自主學習和合作學習能力得到了顯著提升，對語言知識以外的文化內涵加深了了解，學習效率也有所提高。

四、結語

通過實驗，筆者認為在高職院校英語課堂實施基于“雨課堂”的混合式教學模式是可行的。該教學模式，既能激發學生的學習興趣，提升自主學習的意識和能力，也能提升學生的合作交流能力和解決問題的能力。同時，對中國優秀文化內涵相關的補充也可靈活地穿插到教學的導入、鞏固和復習等環節，以突顯文化育人的重要作用。當然，該模式存在一些不足，并將繼續思考改進措施，以便提升學生學習注意力、優化合作學習的形式和教師的引導，以及完善評價機制等目標。

參考文獻：

[1]曹野.基于雨課堂的大學英語混合式教學模式的構建與應用[J]. 中國醫學教育技術，2019（3）：320-322.

[2]何舒曼.試論新教育技術與高校教學模式的創新[J].現代信息技術與外語教學，2018（3）：116-120.