淺談語文自學能力的培養

張博

新教學觀強調傳授知識與培養技能并重，而不是單單注重傳授知識。知識固然與能力是互通的，但是知識是無窮無盡的。教師能給予學生的知識只能是知識海洋中的一滴，不能囊括全部。因此，只有在傳播知識同時，盡力教給學生自行發現、分析、解決問題的思維方法。即在傳播知識的同時注重技能培養。而自學能力恰恰是培養學生智能的重要組成部分。就小學語文學科而言，如何培養學生的自學能力呢？下面姑且從幾個方面談點個人的愚見。

一、培養閱讀能力

閱讀能力是閱讀者憑借視覺，運用自己已有的知識、技能，理解文章內容，獲取新知識的思維活動的能力。對小學生來說也就是讀書看報的能力。閱讀能力的培養是一個復雜的，各種因素摻雜其中的實踐過程，小學生閱讀能力的形成，是以小學語文課程標準為準繩，以課文為例子，以各種形式的訓練為途徑的。只有積極的、有目的的，并科學的選擇閱讀教材的閱讀方法，大量地進行閱讀實踐，就一定會提高閱讀能力。具體說，培養閱讀能力的途徑有以下幾種：

首先是樹立明確的閱讀目的，培養強烈的閱讀興趣。從事任何一項活動都必須有明確的目的，才有實踐的動力，并逐漸產生興趣。讀書也是如此。例如在學習《桂林山水》一課時，教師借助開課導語來激發閱讀興趣。“桂林山水是天下最美的。同學們想知道它美在哪里嗎？”這樣一問學生便會情不自禁地想了解桂林的山水，了解祖國的大自然，然后讓學生帶著興趣和目的去讀書，一定會收到事半功倍的效果。如教《賣火柴的小女孩》一課時，教者先利用幻燈放出一個衣著單薄的小女孩在大年夜賣火柴，最后凍死街頭的情景。這一情境的創設激起了學生感情上的共鳴，從而也尋找到了學習課文的切入點。進而提出小女孩為什么要在大年夜賣火柴？課文是怎樣描述的？這一思想性、目的性的提問，給學生創造了愛情讀書的先決條件。久而久之，學生便會主動地相應地去讀書，繼而提高閱讀能力。

其次是養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，對提高能力是十分有益的。一種良好的閱讀習慣的形成，筆者認為教師應通過典型課例啟發引導學生學到知識，然后把知識應用到實踐中去，讓學生在實踐鍛煉自己，堅持學以致用，持之以恒。小學生在閱讀中應逐步養成讀思結合的習慣，即一邊讀一邊想，每閱讀一篇課文，都能自行提出問題，自行解決問題，質疑問難的習慣，即針對課文內容及要求，能提出疑點，通過閱讀再尋求答案，在解決不了時，可請教他人，要養成不動筆墨不讀書的習慣，即在讀書過程中提倡學生在書上進行圈、注、標、劃、括、寫等，也就是圈新詞，注字音字義，標段落層次，劃優美句段，括疑難詞句、寫評點體會，等等。這些良好閱讀習慣要從小養成才能形成一系列正“遷移”，構成“定型”，將會影響一個人的工作和學習。

第三是掌握閱讀的方法。古人說：“授以以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益”。閱讀教學的最終目的是教給方法，讓學生自己會讀。教給學生讀書方法的過程，就是形成其閱讀能力的過程。讀書的方法很多，教師應注重教給學生閱讀不同文體的方法及步驟。記敘文是小學課本中的主要文體，我在教學實踐中總結出了“三步過渡式”閱讀法，即初讀感知激發興趣，熟讀理解掌握知識;精讀深化，遷移運用。讀寫景的文章應讓學生明確：寫的什么景，此景有何特點，是按什么順序描寫的，用了哪些好詞好句表現景色特點。讀借物喻人，托物言志的文章;先要學生明確借何物、喻何人、托何物、言何志;再抓重點，看特點，弄清寫作目的;最后理清思路，了解方法。讀說明性文章：先明白文章說明的是什么事物，有何特點;再看文章按什么順序，從哪幾方面進行說明的。如果教師在課堂教學中長期堅持訓練，學習就能掌握閱讀的一般方法及步驟、閱讀能力就會逐步形成。

二、培養查找資料的能力

隨著小學生視野的開闊，知識面的擴大，分析和理解能力課文的程度也隨之加深。這樣僅教師的講解和課文的注釋已不能完全滿足學生的求知欲。這就迫使學生要從課外書籍和文獻資料中查找有關內容，用以填補理解上的疑點，重點和難點。事實也證明，小學課文中的古詩、魯迅的作品等。的確有些詞語或內容需借助有關書籍或資料理解。例如王安石的《泊船瓜州》，其中“春風又綠江南岸”一句是千古絕唱，它好就是好在“綠”字，一個“綠”字起到了點睛之筆，繼而詩的內容活起來，江南春色也就栩栩如生，躍然紙上，使人有身臨其境的感覺，但僅限在“綠”的理解，還不能更好地體會文字的功能，如果學生能夠借助資料，知道王安石是怎樣用上“綠”的。就更能說明問題了。起初詩句用了“到”“過”“吹”等字，最后才選擇了“綠”字，這一形容詞。再如理解魯迅的《在仙臺》一文，可先讓學生閱讀一直《藤野先生》，然后通過查找有關書籍或資料認識當時的背景; 魯迅在仙臺學習時，正是日俄戰爭時期，兩個帝國主義國家在中國的土地上進行野蠻的爭奪戰，任意宰割和蹂躪中國人民。其次課上，放一段新聞紀錄片，正是日軍殘殺中國人的鏡頭，影片上，一旁觀看的中國老百姓表情麻木，無動于衷。魯迅憤填膺，斷然決定了不再學醫。這樣一來就能更好地學習課文了。這就是說培養學生查找文獻資料的能力是必要的。一般說來，教師應先學生查找有關資料。待學生有了這種習慣后便會自覺地把新查到的相關的有價值的內容摘記下來，以作備用。

三、增強善于運用工具書的能力

閱讀中，總會遇到各種各樣的難題。有問題可以請教老師，也可以請教工具書，工具書使你無師自通。比如字典、辭典、目錄、索引等。其中字典是小學生必備的重要的工具書。怎樣培養學生查字典的方法和形成能力呢？一是教給查字典的方法。小學語文新課程標準要求學生學會三種查字法——音序法、部首法和數筆畫法。二是掌握規律：獨體字本身是部首查“自己”，不是部首看起筆。如“大”字本身是部首，就查“自己”，“不”字就要查起筆“一”部。合體字若是左右結構的，左邊有“部”查“左”，左邊沒有看“右”。若兩邊都沒有，則看“左上”或“右下”部分。上下結構的，上邊有部就查上，上邊沒有部查下，若上下都不是部首，則看起筆。半包圍，全包圍結構的，要看外框。如：“壓”查“廠”部，“國”查“口”部。三是在實踐中鞏固，養成習慣，形成能力。①每學一篇新課文，教師讓學生預習時，查字典解決生字，新詞。②積極開展課外閱讀活動。對課外閱讀，教師應做到有布置，有指導、有檢查，強調在閱讀時充分利用“字典”這個工具書，解決閱讀中的障礙。③號召學生寫日記或周記。在寫句寫話中也要強調使用“字典”這個工具，來解決遇到的困難。④查字典比賽，給出幾個規律性的字，讓學生用不同的查字法來查，看誰查得對，查得快。⑤把查字典的能力納入成績考核中去，把查字典的基本功訓練落到實處，對提高學生的語文自學能力會有一定幫助的。

總之，現代教育應當在“傳授知識的同時，把重點放在培養學生的智能上，尤其是自學能力的培養上。葉圣陶說： “能力不是傳授的，而是培養和鍛煉出來的。”