探討對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的對分課堂教學(xué)模式為課堂教學(xué)提供了一個新的角度。閱讀是大學(xué)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文以對分課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討該模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】李慧（1981.10-），女，廣東佛山人，廣州工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育及跨文化交際。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要包括教師在課堂上的講授以及學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)兩大過程，這個過程里學(xué)生的主動性較低，很少有機(jī)會培養(yǎng)思維能力和探索精神。而把教師在課堂上的講授模式完全轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌浇虒W(xué)的話，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在這種模式下教師講授較少，難以發(fā)揮自身的作用。因此復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與討論式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出對分課堂教學(xué)模式。閱讀一直以來是大學(xué)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在大學(xué)英語四級考試中閱讀部分一直占據(jù)很大的比例。傳統(tǒng)大學(xué)英語課程中的閱讀教學(xué)以教師的課堂講授為主，雖然在教學(xué)過程會適當(dāng)安排即時(shí)討論環(huán)節(jié)，但是主要還是以教師講解為主。本文探討對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探討更有效的大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

張學(xué)新教授于2014年提出一種新的課堂教學(xué)模式——對分課堂，該模式的核心理念是把課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，首先教師進(jìn)行的講授，然后學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí);與討論式課堂相比，對分課堂同樣側(cè)重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。

根據(jù)張學(xué)新教授對對分課堂模式的介紹，不難發(fā)現(xiàn)，對分課堂模式的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯開，讓學(xué)生在課后有一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂教學(xué)模式分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）以及討論（Discussion）三個步驟，也稱為PAD模式（張學(xué)新，2014）。對分課堂的教授原則主要是精講和留白。在對分課堂上，教師只做引導(dǎo)式和框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等。而學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是閱讀復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)任務(wù)。作業(yè)任務(wù)是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，是對分課堂成功的關(guān)鍵。討論形式可根據(jù)實(shí)際情況來確定，可以是組內(nèi)分享、組間分享，也可以是全班分享。對分課堂如果發(fā)生在一節(jié)課內(nèi)，稱為“當(dāng)堂對分”，否則是“隔堂對分”。

二、探討對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂主要以教師講授為主。教師主要圍繞閱讀文章的背景信息、文章的段落結(jié)構(gòu)、各部分的閱讀理解問題、重點(diǎn)詞和句的解釋、段落和句子的翻譯等方面進(jìn)行講授。該模式有一定的優(yōu)勢和效果，但對于部分學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生來說，他們課后對所學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行復(fù)習(xí)或思考，對所學(xué)內(nèi)容印象并不深刻，也沒有有意識地鍛煉思維能力和探索精神。對分課堂打破傳統(tǒng)課堂的局限，但又兼顧傳統(tǒng)課堂和討論課堂的優(yōu)勢。本文探討對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以《新視野大學(xué)英語1》讀寫教程第二單元閱讀文章Text A A Childs Clutter Awaits an Adults Return為例。該文章主要記敘女兒成年后要離開父母時(shí)，其母親的內(nèi)心感受變化。

1.講授。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，完整講授學(xué)習(xí)完一篇閱讀文章的時(shí)間為兩周共四節(jié)課，因此第一、二節(jié)課為講授環(huán)節(jié)。由于這是開始一篇全新的閱讀文章教學(xué)，第一周的兩節(jié)課即第一、二節(jié)課是完全屬于教師的講授。在這個環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)分為三個部分：第一，介紹文章的背景信息。教師可通過一些問題來介紹背景信息，比如美國的年輕人一般在多少歲獨(dú)立？獨(dú)立意味著什么？獨(dú)立之后他們會離開家嗎？會搬到哪些地方居住？這些問題讓學(xué)生對文章的主人公——女兒要獨(dú)立離開家有一定的背景信息了解。第二，讓學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)有一個宏觀的把握，主要從女兒即將獨(dú)立離開家以及女兒離開家之后母親對女兒看法的內(nèi)心感受變化，并且著重讓學(xué)生體會哪些方面促使母親對女兒的看法發(fā)生了變化。第三，教師指出文章的重難點(diǎn)的詞、句，特別是對把握故事發(fā)展環(huán)節(jié)關(guān)系緊密的重難點(diǎn)詞、句，同時(shí)鼓勵學(xué)生在理解這些詞、句的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用這些詞、句。

2.內(nèi)化吸收。結(jié)束完第一周兩節(jié)課教師的講授之后，在下周的討論環(huán)節(jié)之前，學(xué)生需完成教師布置的任務(wù)作業(yè)。首先，教師可安排6到10個關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這些問題是基于第一周前兩節(jié)課介紹文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)的提問。學(xué)生有了第一周兩節(jié)課對文章框架結(jié)構(gòu)的把握，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)的梳理。此外，在思考這些細(xì)節(jié)問題的同時(shí)，也可對各部分細(xì)節(jié)存在的疑問進(jìn)行收集，用以進(jìn)行下節(jié)課的討論。這部分的目的是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀細(xì)節(jié)問題的理解把握，提高學(xué)生把握細(xì)節(jié)的邏輯思維能力、分析能力。另外，教師可給學(xué)生安排另一個任務(wù)，即消化文章的重難點(diǎn)詞、句，理解這些詞、句的本意和在文中的含義，同時(shí)思考是否有擴(kuò)展的含義，以及收集這些詞、句的擴(kuò)展用法，以便在下節(jié)課和其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。這部分的目的是培養(yǎng)學(xué)生對詞、句的理解和運(yùn)用能力。這個階段要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和交流，更強(qiáng)調(diào)自我掌控的個體學(xué)習(xí)。

3.討論。到了第二周第三節(jié)課，進(jìn)行討論環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中教師不進(jìn)行講授，上課之后馬上讓學(xué)生分組，并選出小組代表，然后小組內(nèi)開展討論。主要討論上一周兩節(jié)課教師的講授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化吸收階段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分享自己的個人見解以及提出疑問，小組內(nèi)組員互相答疑和啟發(fā)，可由小組代表記錄下普遍性的問題。小組討論后，教師組織全班交流，并對小組討論中存在的普遍性問題和疑難問題進(jìn)行解答，最后進(jìn)行總結(jié)。而這周的第四節(jié)課，教師進(jìn)行新的內(nèi)容講授。

三、對分課堂教學(xué)模式開展過程的注意問題

第一，由于對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式上有區(qū)別，一開始學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。有些學(xué)生一開始會感到迷茫、不知所措，因此教師應(yīng)在開展該模式之前向?qū)W生詳細(xì)介紹該教學(xué)模式的目的以及具體操作，消除學(xué)生的不適感。第二，每次進(jìn)行分組討論，可根據(jù)實(shí)際調(diào)整小組成員，不固定小組組成人員，但是要兼顧每組成員的性格，避免一個小組均為性格內(nèi)向的成員，這點(diǎn)需要教師充分了解每位同學(xué)的個性。第三，在討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生有自信地進(jìn)行討論、提問，無須擔(dān)心自己的理解是否有誤，只要是自己在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的思考，都可以在討論過程大膽與其他組員討論分享。第四，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，應(yīng)多給他們鼓勵，如果學(xué)生在討論過程不能完全以英文進(jìn)行交流，可允許其適當(dāng)采用中文表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，對分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生深入思考，并學(xué)會提出疑問，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)閱讀思維分析能力，培養(yǎng)邏輯思維能力有著重要的作用。同時(shí)在小組內(nèi)的討論可提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力，加深學(xué)生對文章細(xì)節(jié)以及文章內(nèi)涵的理解。

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