表揚學生要做到“四宜”和“四忌”

[關鍵詞]表揚；隨意性；針對性

[中圖分類號]G421

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0028—01

表揚是教師經常運用的一種教育手段，新課程改革也提倡教師多鼓勵學生，特別是學困生。但在課堂教學中，卻存在一些表揚的誤區，即所渭的無效表揚，這不僅不能對學生的發展產生促進作用，有時甚至會導致教師的威信和影響力下降。筆者認為，在教學實踐中，教師的表揚應該做到“四宜”和“四忌”，才能真正教書育人。

一、宜把握好表揚的角度，忌隨意性

某人去拜訪外國學者，帶了禮物送給學者的小女兒。見了面，小女孩主動問好，并對友人贈送禮物表示感謝。友人見她滿頭金發，極其美麗可愛，隨口夸道：“你真漂亮!”等小女孩走后，學者嚴肅地對他說：“你傷害了我的女兒，請你向她道歉?！庇讶舜篌@。學者說：“因為你的贊美是不恰當的。你可以夸她懂禮貌，那是她通過努力應得到的表揚。而容貌的美是先天的，不需要通過努力就能獲得。你夸她漂亮，這就會使她錯誤地認為：要得到別人的贊賞，并不需要努力，而是先天決定的。這對她今后的發展是不利的?！庇纱耍P者想到在課堂教學中，教師經常表揚學生：“你的音色真美!”“你的身體素質真棒!”

在課堂教學中，教師對糾正了別人錯誤的學生這樣表揚：“你真聰明!”這時，糾錯者沾沾自喜，而回答錯誤的學生卻情緒低落。這樣的表揚也屬于角度不當。教師表揚了一個學生，無形中打壓了另一部分學生的學習積極性，大家都害怕成為那個被暗指為不聰明的學生。隨意性的表揚既不利于營造寬松和諧的教學氛圍，也阻礙了學生正常的思維活動。

二、宜把握好表揚的力度。忌嘩眾取寵

某心理學家做了一個實驗：他把學生分成兩組，做同樣一些數學題。對第一組的人，每做一題獎1美元。第二組不獎勵。哪一組做得又快又好呢?對，是第一組。實驗結束后，在一段時間里，學生喜歡做什么，就可以做什么。在這種情況下，哪組會有更多的人做題呢?還是第一組嗎?似乎獎厲打已培養起做題的興趣。實驗結果恰恰相反，第二組里做題的學生更多。這說明了什么?過多的物質獎勵，并不利于培養學生內在的、持久的學習興趣。

一位老師讓學生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首，不需要反復揣摩。一學生找到后，教師表揚道：“你真了不起，孫悟空的火眼金睛也比上你?！逼鋵?，對于這樣簡單的問題回答，教師只需作一般性的表揚。在課堂上，電有這樣的表揚——全班同學豎起大拇指，朝著一位同學喊：“嗨，嗨，你真悻!”其實，表揚并不是力度越大越好。如果不論事情大小，都是濃筆重彩，大肆宣揚，過高的評價會讓學生產生虛假做作、言過其實、嘩眾取寵的感覺，久而久之，學生就會產生逆反心理，反而不能激勵學生不斷努力。只有把握好不同情況下的表揚力度，才能讓學生積極參與，使學生產生共鳴效應，做到有的放矢，言之有效。

三、宜把握好表揚的密度，忌過多過濫

學生常常是通過別人的評價來認識自己的，往往被教師或同伴的批評或表揚斷左右。一般來說，教師的表揚可以適當多一些，只要不是為了表揚而表揚，都可以產生良好的刺激強化作用，尤其對于低年級學生，效果會更明顯。但表揚并非越多越好，過多的表揚會使他們對自己產生錯誤的認識。過于頻繁的表揚，也會降低表揚的價值，使得學生覺得唾手可得而不再珍惜。這時候學生對于表揚，往往會失去敏感性。另外，在一味的贊揚聲中長大的孩子，往往會缺乏耐挫力。因此，教師要把握和控制好表揚的密度。

四、宜把握好表揚的信度，忌無針對性

美國行為科學家萊曼·波特和愛德華·勞勒提出的期望激勵理論認為，獎勵要以績效為前提，不是先有獎勵后有績效，而是必須先完成任務才能受到精神的、物質的獎勵。當人們看到他們的獎勵與成績關聯性很差時，獎勵將不能成為提高績效的刺激物。

這個理論給我們的啟示是，只有學生有了良好表現之后，針對事情本身進行表揚，才能產生良好的效果。例如，語文課上，學生朗讀課文后有的教師給予表揚：“你讀得真好?！边@樣簡單的表揚是籠統而模糊的，究竟好在哪里?讀得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指導，把握不當的地方卻得到了教師的認同。這種不分是非的表揚是空泛的、無原則的，不能真正起到對學生的激勵作用，無法幫助學生明辨是非，還會模糊學生的認識。

編輯：董向東