讓學生走出厭學的困境

[關鍵詞]學困生；自信心；因材施教：溝通

[中圖分類號]G525.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0029—01

一個班集體，學生的學習情況參差不齊很正常。但作為學生，誰都不愿意成為學困生：作為老師，誰也不愿意自己的班里有學困生。因此，轉化學困生是教師與學困生本人乃至家長的共同心愿，

了解和尊重學困生，幫助其樹立自信心

學困生比優等生更需要得到尊重。經調查，大部分學困生認為老師和家長不喜歡他們，同學看不起他們，有時連自己也討厭自己。在這種心理陰影下，盡管他們還尚存一絲上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒。而有些學生學不好、不想學，其實還有其他外界因素，所以老師只有了解這些外界因素，才能幫助他們擺脫心理障礙。針對此，筆者的教學方法也隨之有了改變。我班學生李某因父母離異，缺乏管教，剛進校時經常把自己的不滿情緒在班內發泄，是一個地道的“過差生”。但我并沒有嫌棄他，而是多方面給予關懷；作業不會做，個別輔導；病了送藥送水：有一點進步，就表揚、鼓勵……并在他生日那天悄悄安排班干部給他開生日晚會。我告訴他：樹的方向靠風掌握，人的方向是自己把握。久而久之，他感受到了老師和同學們的關心與愛護，進步很快，本學期他被全體同學公推為學習委員。

因材施教。循序漸進

一次數學測驗題比較難，成績下來后，及格的學生寥寥無幾。上課后，我邊念名字，邊發試卷，教室里嘩聲一片。一位膽大的學生突然站起來笑著說：“老師，您真小氣，不就兩分嘛，您給我的話，我就能及格了!”我頓時啞口無言。后來仔細一想，如果我當時真那樣做了，讓這個在班上一直很努力，但成績不很理想的同學，在這次測驗中及格了，豈不對他是一個極大的鼓勵?這就不得不談到“因材施教”的方法了。

其實，對學困生，在教法上更要講究。教學時，在學困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學生，尤其是學困生接受能力差、反應較慢，所以要給他們留出一定的時間和空問。在備課時間要給學困生準備適合他們能力的習題。在批改作業時尤其要細心，最好多次面批和一對一地進行作業評講。課后多做輔導，設計更多的激發學習興趣的課題活動。

組合學生“一對一”幫教，在現在來說已不是一個新鮮方法了，但關鍵是怎樣搭配。小學生是天真直率的，對不喜歡的人和事往往會表現出很強烈的反感情緒，所以老師在組合幫教對象時，就要考慮到這一點：最好給他們安排和他們關系較好的學生，如果實在安排不了，那就得積極調和他們之間的關系，讓他們在融洽的關系下快樂地合作學習，這樣才能真正達到幫教“學困生”的目的，從而起到使全班學生共同進步的效果。

積極配合，加強溝通

我曾帶過一個住校的學困生，一學期下來，經過代課老師的共同努力，好不容易有所進步了，結果第二學期開學檢查寒假作業時發現他的作業純粹是應付差事，不但字跡潦草，而且做錯了本該做對的很多題。了解岳才知道，他的父母常年在外打工，平時只有爺爺奶奶在家，所以放了假回到家也自然就成了“無拘無束”的小鳥。這件事對我觸動很大，讓我明白了家庭配合的重要性。的確，學困生的思想是復雜的，尤其是處在思想不斷變化時期的孩子，所以要想成功轉化學困生，就必須依靠各方面的力量，調動一切積極因素，形成合力。任課老師、班主任、家長要緊密配合、相互支持，懂得與學生平等對話，做他們的知心朋友。沒有家長的配合，五天的教育抵不上兩天的放縱，因此爭取家長的支持，與家長配合尤為重要，否則，就會出現“學校+家庭+社會=0”的現象，轉化工作電將功虧一簣。

持續關注，避免走“回頭路”

學困生普遍存在的弱點是缺乏自覺性和自制力，行為和情緒反復性強。

“十年樹木，百年樹人”，轉化工作要經過“醒悟——轉變——反復——穩定”這一充滿反復、曲折的呈螺旋式上升的過程。這就要求老師既要看到后進生的進步，也要防止后進生反復的現象。當他們的不良行為再次出現時，要不斷開展耐心、細致的教育轉化工作，正確引導，不斷鼓舞他們進行自我反省、自我教育，在反反復復的過程中把學困生引上“不回頭”的路。因此，轉化學困生不是立竿見影的工作，它是一項長期的工作，所以，無論作為指導者還是被指導者，自始至終都要保持耐心和信心。

編輯：董向東