對低分段學生密集班級班風建設的思考

[關鍵詞]班風建設；低分段學生；心理特征：管理制度

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0025—01

隨著高中教育逐年普及和高中擴招，對于一般學校(錄取線在400-450分之間)的高中教育而言，生源數量和質量成為其持續發展的最大限制因素。面對被優質高中篩選岳的學生，如何進行有效的班級管理成為每個高中班主任必須深入思考的問題。

一、準確定位。深入分析學生心理特征

通過對筆者所在學校近三年來高一新生入學成績分析，約90％以上的學生入學成績在500分以下，各班成為名副其實的低分段學生密集班級。通過調查和觀察發現，低分段學生的弱點不僅表現在學習成績和學科知識的基礎上，更多表現在行為習慣、學習習慣、思維品質等方面，這是班級管理中景花精力且見效最慢的工作。而且，絕大部分學生在潛意識里否定自己能成為“好學生”，失去了理想，抱著怕學、厭學、學和不學景終結果一樣的心態迷茫地度過每一天。缺乏上進的內驅力、信心喪失和不良習慣是阻礙他們發展的景根本因素。

二、確立班級發展目標。細化班級管理制度

班主任對教育的認識和其教育視野決定班級發展的高度，是班級一切活動的靈魂。實踐證明，低分段學生想成為“好學生”的愿望是班級工作開展的基點。通過明確班級發展目標——團結一致努力實現每個學生的既定目標，班主任要從不同角度反復宣講，喚醒低分段學生對美好未來的向往，鼓勵他們敢于夢想自己的明天，因為有了夢，追求就有了動力。

細化班級管理制度，減少不良習慣對學生成長的影響。減少不良習慣影響是實現師生共同夢想的關鍵。班主任在仔細研究學生心理、行為的基礎上，細化班級發展的各項制度，要符合學生心理特點和目前發展的需要，對學生在校的行為給出一個明確的是非判斷標準，幫助學生樹立規范蒽識。

三、建立班主任主導、全班學生參與的民主管理、監督體系

班級制度的落實過程，是幫助學生改正不良習慣的重要步驟，也是實現班級最終管理目標的核心。在班級管理過程中，班主任要始終把理想教育和學生心理需求結合起來，有意識地營造符合班級終極發展目標的輿論氛圍，逐步從學生認識領域排除錯誤的是非標準和自卑、自棄心理。同時，對不符合班級發展的事件由學生來聽、來議，讓不良行為在大家的討論中得到改正。班主任要適時闡明自己的看法，以達到引導學生形成正確認識、全班形成主流意識一致的目的。

四、堅持不懈做好三個“一直”

要一直端正學生學習態度。低分段學生對學習過程的認識不足和不良的學習習慣導致了學習行為不符合自身發展要求，因此，端正學習態度是幫助他們在學業上走向成功的首要問題。班主任協同其他學科的老師，要從學生的思想認識和學習過程的每一個環節人手，嚴格要求，多渠道、耐心細致地端正學生的學習態度，并隨著學生發展不同階段的需要，在學生學習態度上予以相應的要求，并逐步提高要求。

要一直給予學生適時的鼓勵。新生入校之岳，隨著學習內容、學習難度的增加和階段性考試造成的梯度差，位于班級中等以下的學生再次對自己失去希望。特別是進入高三以來，面臨高考，大部分學生學習熱情不高、學習動力不足，這直接影響了班級穩定和備考復習的進程及效果。此時，班主任應在不同層面適時鼓勵學生，從發揮積極因素的拉力，減少不利因素帶來的負面影響人手，要始終在日常要求和心理輔導中傳遞良好信息，讓學生保持持續上進的勢頭。

要一直以真誠的態度去面對學生，做學生精神領域的堅強后盾。班主任的管理行為要堅持“一切為學生健康發展”，把老師的“好心”從學生心理需要的角度表達出來，從感情上贏得并擴大學生的信任感；只有獲得學生的信任，從情感上激發起學生學習的持久動力，教師的教育行為才能產生最好的效果。

編輯：董向東