技工院校德育教學中培養(yǎng)學生“責任擔當”素養(yǎng)的策略

【摘 要】本文闡述技工院校學生“責任擔當”素養(yǎng)包括社會責任素養(yǎng)、國家認同素養(yǎng)、國際理解素養(yǎng)等，分析技工院校學生缺乏“責任擔當”素養(yǎng)的表現(xiàn)，提出在德育教學中培養(yǎng)技工院校學生“責任擔當”素養(yǎng)的策略：示范引領，充分發(fā)揮德育課教師的榜樣作用;整合教學內容，突出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重心;豐富教學方法，拓展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式;創(chuàng)新評價方式，增強評價學生的過程性、有效性。

【關鍵詞】技工院校學生 德育教學 責任擔當 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

2016 年發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)分為自主發(fā)展、文化基礎、社會參與三個部分，其中社會參與素養(yǎng)是文化基礎、自主發(fā)展的實踐落腳點，也是人才培養(yǎng)的最終歸宿。“責任擔當”素養(yǎng)作為社會參與核心素養(yǎng)的兩大要素之一，由社會責任、國家認同和國際理解三個基本要點組成，集中反映了新時代社會對個人發(fā)展的總體要求。

技工院校是以培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的技能人才為目標的中等教育院校，技工院校學生核心素養(yǎng)應有別于其他類型學生的核心素養(yǎng)，更具有職業(yè)性、社會性。本文探討依托德育教學培養(yǎng)技工院校學生“責任擔當”素養(yǎng)的策略。

一、技工院校學生“責任擔當”素養(yǎng)的內涵

技工院校學生的“責任擔當”素養(yǎng)主要包括具有自我認同、他人責任、集體責任和職業(yè)責任的社會責任，具有愛國意識、文化自信、政治認同的國家認同，具有全球化意識、多元文化意識、全球性挑戰(zhàn)意識的國際理解。

（一）社會責任素養(yǎng)。一是自我認同。技工院校學生要自尊自律，自信自強，關心愛護自身生命健康和安全，具有合理消費觀念和生活方式，能接納自我，主動交際，文明誠信。二是他人責任。技工院校學生要自覺尊重與關愛他人，誠信友善，與他人融洽交往，具有良好團隊意識和寬厚待人、懂得感恩的品質。三是集體責任。技工院校學生要主動關心、參與集體事務和活動，遵守規(guī)則與法紀，具有團隊合作、敬業(yè)奉獻的精神，具有環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展理念與行動。四是職業(yè)責任。技工院校學生要熱愛自己的專業(yè)和職業(yè)，具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的職業(yè)品質。

（二）國家認同素養(yǎng)。一是具有國家意識。技工院校學生要了解國家的基本國情、歷史和文化，熱愛祖國，嚴守法紀，有堅定的政治立場，有對國家經(jīng)濟、科學技術發(fā)展做貢獻的意愿，自覺捍衛(wèi)國家的主權、尊嚴、安全和利益。二是文化自信。技工院校學生要正確認知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化的發(fā)展歷程與前景，珍視中華民族優(yōu)秀文明成果，主動傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和匠心文化。三是政治認同。技工院校學生要了解黨和國家的發(fā)展歷史，自覺接受和擁護黨的領導及社會主義制度，主動踐行社會主義核心價值觀，積極追求中國特色社會主義共同理想。

（三）國際理解素養(yǎng)。一是全球化意識。技工院校學生要具有開放包容的心態(tài)和視野，領會人類命運共同體的深刻內涵，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，了解和學習他國的優(yōu)秀文化及科學技術等。二是多元文化意識。技工院校學生要了解世界文化的多元性，尊重并包容不同文化的差異性，吸納先進優(yōu)秀文化，積極參與跨文化交流。三是全球性挑戰(zhàn)意識。技工院校學生要關注科學技術、資源、經(jīng)濟、安全和環(huán)保等各領域的全球性挑戰(zhàn)，主動分析和解決問題，樹立遠大的職業(yè)理想應對全球性競爭與挑戰(zhàn)。

二、技工院校學生缺乏“責任擔當”素養(yǎng)的表現(xiàn)

第一，社會責任感缺乏。技工院校學生尚處于未成年階段，部分學生缺乏自律意識，文化基礎較差，自卑受挫心理嚴重，心理承受能力差，對學習缺乏熱情和自信心，對自己的生命、人際交往、職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等缺乏深度思考，對自己、他人和團隊缺乏責任感。很多學生以個人利益為先，強調索取，不考慮自己的責任與義務，缺乏責任心和團隊合作精神。

第二，以自我為中心，對國家發(fā)展不關心，缺乏文化自信。不良網(wǎng)絡信息和社會金錢利益觀對當代技工院校學生的價值觀造成沖擊，導致一些學生以自我為中心，利己主義思想比較嚴重，對國家的政治、經(jīng)濟和科學技術發(fā)展不關心，對中華民族傳統(tǒng)文化和科學技術文化學習較少，缺乏文化自信。

第三，國際理解意識不足。大多數(shù)技工院校學生的視野局限于個人生活地域和所學專業(yè)，缺乏對全球化科學技術發(fā)展和多元文化發(fā)展的認知與學習，對人類命運共同體理解不足，缺少全球化視野，沒有應對全球性競爭與挑戰(zhàn)的意識。

三、在德育教學中培養(yǎng)技工院校學生“責任擔當”素養(yǎng)的策略

（一）示范引領，充分發(fā)揮德育課教師的榜樣作用。在技工院校中，德育課教學是培養(yǎng)學生“責任擔當”素養(yǎng)的主陣地，對學生“責任擔當”素養(yǎng)的培養(yǎng)質量產(chǎn)生決定性影響，因此，技工院校建設一支政治過硬、師德高尚、業(yè)務精湛的德育課教師隊伍尤為重要。德育課教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習的標桿、榜樣，其言行舉止對學生的世界觀、人生觀和價值觀形成起著潛移默化的作用。德育課教師具有高度的政治敏銳性、高尚的道德情操、精湛的業(yè)務能力，不僅是教書育人的職業(yè)要求，更是培養(yǎng)學生“責任擔當”素養(yǎng)的需要，對學生的職業(yè)道德和行為具有導向作用。因此，德育課教師在教學中要言行舉止規(guī)范，遇事敢于直面問題，工作生活有責任心，凡事以身作則，久而久之學生會受到教師的感染和熏陶，在工作、學習和生活中逐漸成為一個敢于負責、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

（二）整合教學內容，突出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重心。技工院校德育課的道德法律與人生、職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、心理健康教育等五門課程都涵蓋有“責任擔當”素養(yǎng)教學內容，知識點分散、重復，不利于學生的整體認知。因此在德育課教學中，教師要深度挖掘教材，以認知和體驗并重的理念，整合教學內容，化零為整、刪繁化簡，科學運用“生活化+活動化”德育模式，基于現(xiàn)實生活和真實情境優(yōu)化教學設計，讓學生在實踐體驗中領悟責任、勇于承擔責任，讓責任擔當意識培養(yǎng)真正落地，有效培養(yǎng)技工院校學生的“責任擔當”素養(yǎng)。例如，在道德法律與人生、職業(yè)道德與法律課程教學中，要以社會責任教育、國家認同教育為重心開展責任擔當主題教學，在課堂教學基礎上，通過開展生活感悟、調研和實踐等德育體驗活動，引導學生以社會主義核心價值觀為指南，正確認知職業(yè)，掌握職業(yè)道德要求和職業(yè)素養(yǎng)，增強法治意識和愛國主義精神，在學習體驗中激發(fā)學生的責任認知與情感，喚起學生的政治認同感、民族自豪感和社會責任感，培養(yǎng)具有責任擔當?shù)募寄苋瞬拧Ｔ谛睦斫】嫡n教學中，要針對學生心理素質差的特征，培養(yǎng)學生的自我認知、團隊意識、情感信念和動機意志等，增強學生自信心、交際能力和團隊意識，促使學生樹立正確的生命觀、人生觀和價值觀。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中，要讓學生通過自身體驗客觀認知自我，準確自我定位，樹立正確的職業(yè)理想和人生目標，在執(zhí)行規(guī)劃中培養(yǎng)學生的價值觀和責任感。在就業(yè)指導課教學中，教師要以體驗式教學為主，組織學生開展職業(yè)體驗與實踐，讓學生深入就業(yè)市場和企業(yè)體驗崗位需求，了解崗位所需技能和職業(yè)要求，體驗職場環(huán)境，建立正確的職業(yè)觀念和就業(yè)觀，明確感知自我責任和社會責任。

（三）豐富教學方法，拓展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式。在德育課教學中培養(yǎng)學生的“責任擔當”素養(yǎng)，教師要改變以教師講授為主的“填鴨式”教學方式，運用豐富的教學方法，采取多樣化的教學形式開展教學，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，激發(fā)學生的學習動機。在德育課教學中，教師要基于學生的實際充分運用案例教學法、討論式教學法開展教學，融入學生喜聞樂見的事例、真實案例和先進典型人物及典型事跡，如用著名呼吸病學專家鐘南山、感染病學家李蘭娟和援鄂醫(yī)務工作者在抗擊新冠肺炎中的先進事跡講授國家意識、社會責任知識點，不僅增強學生的生活情感體驗，而且提高課堂教學的趣味性，有助于塑造學生個性，引發(fā)學生對社會責任意識的共鳴。教師在教學中要結合教學內容和學生實際，綜合運用體驗式、探究式教學法，組織學生深入企業(yè)、社區(qū)、軍隊和精神文明單位等德育基地開展參觀與調研等體驗實踐，讓學生在實踐中認知和理解社會責任，提高社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的社會適應性。在教學中也可以綜合運用項目教學法、角色扮演法和擴展小組教學法，以小組合作學習的方式，明確分工與合作，將學習任務分解到人，責任落實到人，讓學生在任務的執(zhí)行中體驗責任感的重要性，從而內化知識，激發(fā)學生的責任意識，形成積極的責任情感。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，還可以充分利用藍墨云班課等云教學平臺開展混合式教學，用學生喜聞樂見的信息化教學手段讓學生靈活主動參與課堂學習和實踐體驗，在學習和實踐中接受責任、體驗責任和承擔責任。

（四）創(chuàng)新評價方式，增強評價學生的過程性、有效性。目前，大多數(shù)技工院校的德育課評價方式都能使用多元評價方式，但是教師對學生的平時表現(xiàn)評價標準不統(tǒng)一，評價印象化，不能反映學生個體的真正素養(yǎng)。因此，德育課教學中要改變傳統(tǒng)的學生考核評價方式，著重強調對學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及跨學科學習的能力進行全過程綜合評價。推行過程學分替代學分，促進學生差異化、多樣化發(fā)展。在課前學習、課堂教學和課后復習等環(huán)節(jié)中，應用自我評價、同學互評和教師評價三者結合的多元評價方式，對學生進行過程性綜合評價，從多元評價信息中促使學生正確認知自我和培養(yǎng)團隊責任，學會對他人與集體負責，增強學生的責任感和擔當意識。

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[1]鄧燕琳.高中生“責任擔當”素養(yǎng)評價標準的構建研究[D].太原：山西師范大學，2018

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[3]蔡迎迎.探索在德育課程中培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)之“責任擔當”的途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（2）

【作者簡介】鄒超生（1984— ），男，漢族，籍貫廣西桂林，教育學學士，講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學院，研究方向為思想政治教育、德育工作和黨建工作。

（責編 江月陽）