融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐＊

孫 峰，竇紅梅

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院外語(yǔ)系，山西 臨汾 041000）

1 概述

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本要素之一，是語(yǔ)言形成和發(fā)展的要素，也是語(yǔ)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)改革不斷進(jìn)行，語(yǔ)法也是一個(gè)爭(zhēng)議的話(huà)題，如何有效、高效地上好語(yǔ)法課是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

在語(yǔ)法教學(xué)中，有人認(rèn)為應(yīng)該淡化語(yǔ)法教學(xué)，教師熱衷于設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，試圖讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中去發(fā)現(xiàn)和體悟語(yǔ)法規(guī)律，而教師避開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)的講解，這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速掌握語(yǔ)法規(guī)律，不能建立完整的語(yǔ)法體系，從而阻礙了學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的能力再提高；有人主張應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，過(guò)分注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，停留在句子層面的理解，而忽視了語(yǔ)言的交際功能，具體表現(xiàn)為語(yǔ)法規(guī)則滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)，被“塞進(jìn)”了枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，以至于學(xué)生在表達(dá)時(shí)總被語(yǔ)法捆住手腳，不敢張口，甚至慢慢地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，也就使得教學(xué)收效甚微。大學(xué)英語(yǔ)普遍存在 “重講輕練”，“重語(yǔ)言知識(shí)輕交際能力”（夏紅梅，2007：37）。而文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach）是一種全新的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的理論，其理論體系經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展已經(jīng)逐步完善，并且一些教師在課堂上使用。中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊文章中探討這一教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用的論文主要涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面，語(yǔ)法教學(xué)方面的實(shí)證研究比較少。

在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一教學(xué)理論，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法，學(xué)生和教師會(huì)有什么反應(yīng)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生的教學(xué)效果如何等。在思考這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂融入 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一些淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)”的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。以“輸出假設(shè)說(shuō)”（Swain,1985）和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角”（Lantolf,2000）為理論支架，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，驅(qū)動(dòng)手段（output-driven）作為產(chǎn)出活動(dòng)，促成手段（input-enabled）作為輸入活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言中產(chǎn)出活動(dòng)的重要性，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

根據(jù)文秋芳教授的論述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié) （motivating）、“促成”環(huán)節(jié)（enabling）和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing）。 首先教師需要設(shè)計(jì)“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)和相應(yīng)的交際場(chǎng)景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；其次，教師要發(fā)揮中介作用，給學(xué)生輸入必需的教學(xué)材料，促成任務(wù)的完成；在最后環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)要求應(yīng)當(dāng)完成產(chǎn)出任務(wù)，教師要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

研究者在語(yǔ)法課堂教學(xué)中融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是師范高專(zhuān)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的一個(gè)24人班，全部參加。為了更全面地分析學(xué)生一個(gè)學(xué)期的變化，筆者設(shè)計(jì)了課堂學(xué)生評(píng)價(jià)表，邀請(qǐng)課題組教師隨堂聽(tīng)課觀察。在學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并進(jìn)行教學(xué)反思。本文僅以“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”為教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

3.1 教學(xué)課題

研究者以“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”為一個(gè)教學(xué)課題，以家鄉(xiāng)山西作為交際背景，以傳統(tǒng)風(fēng)味小吃為教學(xué)線索。這樣設(shè)計(jì)的原因是考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用英語(yǔ)旅游方向，而山西的傳統(tǒng)風(fēng)味小吃很多，學(xué)生可以信手拈來(lái)很多表達(dá)素材。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言目標(biāo)和文化目標(biāo)兩個(gè)層面。語(yǔ)言目標(biāo)是學(xué)生在作介紹時(shí)能夠正確使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞；文化目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化。

3.3 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是以視頻 《舌尖上的中國(guó)》（A Bite of China）中的《舌尖上的美食—臨汾牛肉丸子面》呈現(xiàn)。就語(yǔ)言使用而言，任務(wù)有二：一是介紹臨汾市和當(dāng)?shù)靥厣媸撑Ｈ馔枳用妫欢墙榻B自己的家鄉(xiāng)（各縣）及傳統(tǒng)風(fēng)味小吃。在完成任務(wù)過(guò)程中要求使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞。學(xué)生分組討論，最后呈現(xiàn)任務(wù)。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)將任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)（如圖1所示），以便逐步推進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)。

圖1 教學(xué)流程

3.4 教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程以驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行。

第一步：設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是”驅(qū)動(dòng)“環(huán)節(jié)。以視頻《舌尖上的中國(guó)》（A Bite of China）中的 《舌尖上的美食---臨汾牛肉丸子面》呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是一名導(dǎo)游，為來(lái)山西旅游的游客介紹臨汾的美食。學(xué)生用了一些簡(jiǎn)單句把自己想到的意思表達(dá)出來(lái)。

第二步：教師發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，這是“促成環(huán)節(jié)”。教師舉例如何用非謂語(yǔ)動(dòng)詞把簡(jiǎn)單句美化；學(xué)生嘗試在自己的句子中使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，提高自己的表達(dá)能力；小組討論共同完成介紹臨汾美食的短文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要預(yù)測(cè)任務(wù)的難度和復(fù)雜度，任務(wù)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。以視頻呈現(xiàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，改變傳統(tǒng)的枯燥的語(yǔ)法教學(xué)模式，教師解釋非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，用非謂語(yǔ)動(dòng)詞美化簡(jiǎn)單句，引導(dǎo)學(xué)生加工自己的句子，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

第三步：教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)效果，提高自己的表達(dá)質(zhì)量，這是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。事實(shí)上，此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)具有“促學(xué)”的作用。學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)本小組的作品，每組要求3min，其他學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)分表給表演的同學(xué)評(píng)分。根據(jù)觀察和評(píng)分結(jié)果可以看出，學(xué)生的展示比較成功。在五個(gè)小組表演全部結(jié)束后，教師就學(xué)生的短文和表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的“產(chǎn)品”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，肯定了同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)完成過(guò)程中的付出。除一組因?yàn)檎Z(yǔ)音錯(cuò)誤，其他四組都圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。而且學(xué)生們的思路非常開(kāi)闊，構(gòu)思新穎，使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞使句子簡(jiǎn)潔高檔，表達(dá)完全正確，輕松掌握了語(yǔ)法知識(shí)，大大提高了語(yǔ)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4 教學(xué)反思

1）78%的學(xué)生認(rèn)為這種語(yǔ)法教學(xué)方法“更有趣，更有效”，“能夠提高表達(dá)能力”，“語(yǔ)法課不再是枯燥無(wú)趣的做題”，“培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)”，“增強(qiáng)了我的信心”，“既學(xué)會(huì)了語(yǔ)法，有練習(xí)了表達(dá)”等。在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，學(xué)生的積極性提高了，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)是有用的，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，任務(wù)的促成降低了學(xué)生的焦慮，任務(wù)的完成使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了成就感。這些都會(huì)影響我們的英語(yǔ)教學(xué)，這也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。

2）在與教師們的溝通交流中，有些教師堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)法要以“教師教”為主，教師應(yīng)該是“傳道授業(yè)解惑”，教師應(yīng)該講語(yǔ)法的規(guī)則，學(xué)生才能會(huì)做題。另外的一部分教師則認(rèn)為如果課堂上把任務(wù)交給學(xué)生，課堂的把控有點(diǎn)難。

3）筆者認(rèn)為，在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，要做到有效，必須理解其教學(xué)理念是“學(xué)用一體”，了解學(xué)情，設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，否則會(huì)影響學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量；教師在“促成”的過(guò)程中需要密切觀察學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給于充分指導(dǎo)，不能一葉障目，確保所有的學(xué)生積極參與任務(wù)的完成。

4）對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但他們對(duì)于語(yǔ)法缺乏系統(tǒng)性，甚至存在模糊不清的問(wèn)題，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，引入有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著提升，學(xué)生獲得了更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得有顯著作用，可以促進(jìn)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出知識(shí)。同時(shí)，筆者在使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中，注意到任務(wù)的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和中介作用要發(fā)揮好，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這些對(duì)教師的要求很高。

5 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系是為解決中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而嘗試提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論（文秋芳2017）。筆者在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，主要是在25人的小班中進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)取得了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果和反饋，相信如果設(shè)計(jì)好任務(wù)和做好“促成”環(huán)節(jié)，這一教學(xué)理論也適用于人數(shù)較多的大班教學(xué)。

研究者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，期待在今后的教學(xué)中不斷豐富和完善，期待更多的外語(yǔ)教師進(jìn)行理論實(shí)踐，也期待外語(yǔ)教學(xué)改革有豐碩的研究成果。