“沉浸式”教學：實現小學英語深度閱讀的新路徑

■江蘇省南通市通州區通州小學 王 麗

當前的小學閱讀教學著重培養的是學生的解題能力，即怎樣去文本中尋找相應的答案。學生會做題了，閱讀教學的任務也就結束了。其實就閱讀教學而言，做題只是理解的一小部分，教師要更多地讓學生參與到原文的英語氛圍中，讓學生做到人書合一，進而深層地理解文本，生成英語素養。

一、創設英語氛圍，讓學生身臨其境

對于閱讀教學來說，創設英語氛圍顯得很重要，如果學生的周圍都是與英語相關的信息，這就給他們的理解帶來方便。英語是小學生的第二門語言，他們處在漢語的包圍中，因此英語對學生的熏陶非常有限，他們只有到英語課堂，才切換到英語的模式上來。因此在進行閱讀教學時，教師要盡量將學生置入英語的氛圍下，使他們自然地解讀文本的內核。英語的氛圍需要教師根據學生的認知以及具體的語篇特征來創設。教師可將牛津譯林五上第五單元What do they do與六下第八單元Our dreams合成一個構建一個主題為Jobs people do的閱讀教學，閱讀中主要講述有關工作的內容。對于這樣的閱讀，如果直接去講解，學生很難達到深度體驗，也很難深層次地去感知文本進而進行與文本有關的輸出。

因此教師采取“沉浸式”教學法，首先在上課之前，就先在墻壁上張貼了許多與工作有關的諺語。一方面，學生能置身在英語的環境里，使他們的思維往主題上靠近；另外一方面他們也搶先接觸到與閱讀相關的事與物，進而形成閱讀期待，有著想閱讀的渴望。教師張貼的諺語有：Work makes the work?man（工作成就人）；Practice makes perfect（說能生巧）等。這些墻壁的布置要體現小學生的特點，也要讓他們參與到設置中。張貼的諺語畫是以漫畫為主，學生非常喜歡，這些漫畫也是他們根據教師的英語描述自己去嘗試著畫的。教師不會講這些諺語的中文意思，但學生會去猜測、去想象、去詢問。這個過程對小學生來說，其實也是一個閱讀的過程，只是這個閱讀的載體變成了墻壁。其次，除了對墻壁的布置，教師還可以利用學校的英語廣播，進行英語氛圍的渲染。教師可以播放有關女排的英語新聞，如，At the 2016 Rio Olympics the China National Women’s Volleyball Team defeated one strong op?ponent after another,and won the gold medal after beating the tough Serbian team in the final。在英語的報道中，學生知道了有個職業叫中國女排，也知道有一群姑娘代表著這樣這種職業精神。

明顯地，教師通過墻壁，通過廣播，讓學生置身于英語的氛圍里，他們聽過到的，看到的都是跟英語閱讀主題有關的內容，都是跟工作、職業相關的一些介紹。當然創設英語氛圍要充分考慮學生的情感，要了解他們的喜好，以正面強化的方式刺激他們閱讀的熱情。這樣，學生就自然地浸潤在英語的文化氛圍中，在閱讀教學中，他們的英語思維就會自然地流淌。

二、創設英語情境，讓學生感同身受

在英語的情境里，學生自然就會流暢地表達英語。將閱讀的相關情節呈現在具體的情境中，就會讓學生感同身受，就會讓他們沉浸在英語的情境中，思考一系列有關聯的問題。通常情況下，學生在解讀語篇時，總是先將英語轉換成中文，再將中文轉換成需要表述的樣式。這對培養學生的英語素養不利，也對學生的閱讀造成一定的阻礙。因此，沉浸式教學就順應產生。還以這課為例，教師播放一些英語的電影剪接，讓他們從畫面里說出相關的職業。教師播放《老人與海》的影像，學生說出了fisherman，從《流浪地球》中學生說出了Liu Peiqiang的職業是astronaut，教師也順勢引出與教材文本相關的句子，He flies a spaceship to a faraway place。英語環境里，學生結識了許多相關的英語對白，也在情節的發展與變化中，自然地說出教師期許的答案。創設電影的剪接，重要的是給學生足夠的畫面與恰當的鋪墊，能讓他們輕松展示英語能力。當然創設情境還可以從身邊汲取相應的英語資源。比如教師展示一幅有關醫院的圖片，圖片上寫的是“hospital”；接著是一個醫生從病房里出來。

教師讓學生表述一句與工作相關的句子。很快地，學生說出，The doctor works in a hospital，當病人捂著牙齒的時候，學生也能說出The doctor helps the child with bad teeth,這句也是教材閱讀中的句子。教師巧妙地將生活的環境英語化，學生也就自然地在英語的情境中思考。當然，教師也要巧妙地將閱讀中的一些表述與生活對接起來。這樣讓學生既浸潤在熟悉的情境中，又沉到具體的語言氛圍里。“沉浸式”教學就這樣與閱讀教學相連。這也是深度閱讀的體現，學生能在生活的情境里找到教材文本的影子，進而加深了對閱讀的理解。同時，也能在相似的情境中或用原文本的認知進行相關的運用。“沉浸式”教學將閱讀文本推向更廣闊的英語情境中，讓思維自然地在字里行間流淌。

三、創設英語辯論，讓學生活學活用

沉浸式教學，是以英語思維作為啟動模式的，因此要讓學生主動地、積極地去運用英語。只有運用，“沉浸式”教學才能真正實現。辯論是英語運用的一種形式，在閱讀教學中也是深度解讀文本的一種方式。它給學生以一定的范圍，讓他們極大可能地調動思維，組織相關詞匯，運用閱讀中的主要句式，表達自己所堅持的主題。辯論的話題源于閱讀又高于閱讀，即是對閱讀的突破與發展。也是讓閱讀教學換了一種新的思維方式，讓學生從原先的理解能力、識記能力向判斷能力、分析能力發展。還以先前設置的話題為例，教師讓學生說出家長的職業，然后讓他們在評價出哪些工作是他們引以為豪的，有哪些是他們覺得不體面的。有說自己的父親是bus driver；有說是farmer等。接著教師再讓學生將他們父親的工作單位說一遍，讓學生沉浸在英語氛圍里的時間久一點，讓他們的英語的思維飛一會兒。因此，他們又從in the company說到in the field。這些表達只是為接下來的辯論做一個導入。緊跟著，教師讓學生自由表達這些職業工作的狀態。學生說英語的機會就更多了，他們討論的機會也多了。有說，The driver drives the bus all day long and see the beautiful things all the time。當教師讓他們討論誰的父親的職業最引以為豪時，學生的爭論就激烈了。自然地，閱讀之后的運用，就如活水一樣涌出。大多學生都會覺得自己父親的工作很偉大，都會為父親的工作辯護。本來讓學生說出誰的父親最令人羨慕，結果卻發現他們都喜歡自己父親的職業。當他們爭執不斷的時候，他們幾乎發現每個人的見解都是合理的。他們認為，we are equal，we should treat everyone fairly。可見，在特定的話題下，學生會沉浸在英語的環境里，有源源不斷的英語表達自由地展露出來。因此，對閱讀教學而言，教師要依據文本，多創設一些能夠讓學生辯論的話題。遇到不會的表達，教師可進行適當的指點。當表達成為一種需要，運用英語就成為他們的需求，深度閱讀就由可能變成了現實。

四、結語

對于語篇教學而言，教師要構建一個相對完整的語言環境，這樣才能有利于學生整體地解讀，有利于他們思維的迸發。“沉浸式”教學給語篇教學創設了適合學生生長的英語環境，更能引發學生的思考。