“停課不停學”背景下空中課堂的習題教學初探
——以初中九年級科學教學為例

■溫州市繡山中學 陳慶旦 吳煜樑

新冠疫情期間，在全國“停課不停學”的號召下，我校開展了“空中課堂”，學生根據課程表參加學習，經過一段時間的實踐和反饋，發現存在以下幾個問題：（1）“空中課堂”形式單一、學生積極性不高；（2）統一模板的課堂缺乏差異性教學，無法滿足個性需求；（3）線上教學導致教師與學生缺乏溝通，參與度和監管力度弱；（4）“空中課堂”作業缺乏中考綜合題型。

鑒于此，我借助“問卷星”“智學網”“微信”和“釘釘”等軟件，在“空中課堂”的基礎上，加強和補充開展線上習題教學，具體操作流程如下：

一、基于學情，建立線上學習共同體

疫情初期，我們利用問卷星向本班的40名學生發放了3份問卷，分別對初中科學核心知識的掌握情況、易失分的考試題型和部分探究能力的掌握情況進行了調查。調查結果如下圖1～圖3所示：

圖1 初中科學核心知識掌握情況統

圖2 初中科學探究能力掌握情況調查

圖3 初中科學考試題型失分情況調查

不難發現，學生對思維含量高的核心內容、實驗探究和解答題存在困難。為提高學生的主觀能動性，發揮學生的力量，我將小組合作的學習模式遷移到網絡上，將班級的學生分成若干個小組，每個小組有8人，分別有3位A層（學有余力的學生）、3位B層和2位C層（學業困難或自控能力較差的學生）的學生組成，建立微信群，任課教師也均加入作為管理員，加強監控和答疑。

二、設計習題，兼顧知識與能力發展

根據學情調查結果，我以實驗探究題和解答題為載體、以核心概念和原理為基本要素、以培養學生科學探究能力和高階思維為目的，設計了“每日一題”（每周6題）。試題的題材主要來自近年浙江省中考題，每道試題包括①學科版塊、②知識內容、③考試題型、④能力要求、⑤試題內容、⑥答題區域、⑦筆記反思等內容。①～④主要是供學生個體的需要進行自主選擇，體現差異性教學；⑤是主題部分，教師根據學生的具體情況設計、改編或選擇相應的試題；⑥～⑦的設計是為了培養良好的解題習慣和歸納提升的空間。（見下表1）。

習題課教學雖是課堂教學的補充部分，但應該有基于學情的教學目標、相應的重難點等。我在設計和選擇習題的過程中根據中考的考點、學生薄弱的環節、學生已有的知識基礎等，確定了習題的教學目標。好的習題可以是一條線索，把即將要學習的新知識點串聯起來，會解一道題，相關的知識點就都迎刃而解了；好的習題也可以鞏固、強化知識。更深層次的習題還可以培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生對學科思想方法靈活應用的水平。根據中考的考試難度、學生的層次水平，綜合考慮習題的難度、知識點的綜合程度、對知識點的深化程度等因素，選取恰當的習題，促進學習目標的達成。下圖4為2月24日習題案例展示。

三、多元答疑解析模式，激發學習主動性，滿足個性需求

近期學生因疫情必須居家隔離，常規的習題解答的形式只能局限在電話或網絡進行個別解答。如何提高習題課的效果，必須最大限度地發揮網絡交互的優勢，并利用網絡加強與學生的在線互動，營造良好的信息反饋和溝通渠道，既能滿足學生的個性化需要，又能讓教師從中“解放”出來，才是“空中課堂”亟須解決的問題。我將試題每日推送到學習小組的釘釘群里，要求學生根據自己的薄弱環節，結合教師提供的學科板塊、知識內容、能力要求和試題題型進行選擇，也根據自身的能力選擇試題數量，進行自我訓練。

表1 “每日一題”試題分析表（節選）

圖4 2月24日習題案例

根據班級的具體情況，我采取了以下三種答疑解析的模式：

1.利用線上學習共同體，開展線上討論解析。

中央教育科學研究所韓立福老師提到：小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。教師要有意識地對組內成員進行異質組合，提供生生互助、展現自我的平臺。

2.開展小組競賽，實施組間積分量化評比。

空中課堂的弊端在于教師監控效度低下，家長無力監管，學生處于“放養”階段，也正是因為電子產品的泛濫、網絡溝通的便捷，一定程度上存在學生相互抄襲作業、習題無法滲透等尷尬的狀態。因此適度介入小組間的相互激勵、相互監督，充分利用青少年的好勝心、同齡人的話語權，將每個小組成員捆綁在一起，以學習共同體開展組內積分量化、組間進行評比的方式，加強生生互助、生生互督、生生互促、學習習慣的規范，激發學生的學習積極性。具體行為規范量化項目和評分細則見下表2。

3.規范制作習題解析微視頻，定時定點線上推送。

一道習題講解一般包含幾大方面的講解：題面、題目涉及的關鍵知識點、解題思路、解題過程、題解、一般解題方法歸納、解讀方法適用范圍、延伸（變式解析等）。根據習題課和微課設計的一般流程，結合習題講解的流程特點，步步為營，設計出精巧的微視頻。習題課設計的一般流程如下：

現以圖4中的試題為例，展示教師微視頻的大致思路，詳見下表3：

破題這個環節中，教師可以根據試題提供的信息和問題的指向進行分析，幫助學生提高非連續文本的閱讀能力；解題過程中，教師應幫助學生建立思維導圖，表達科學規范，培養嚴謹的邏輯思維能力；在鏈題這一環節中，教師為了提高學生舉一反三的能力，可以鏈接教材資源、建構模型、變式訓練和拓展應用等方式展開。當然這些都必須緊扣習題教學的知識條目和能力目標，才能真正落實核心概念和基礎知識，提高學生的高階思維，培養核心素養。

教師在推送習題的第二天將習題解析的微視頻推送到“智學網”和“釘釘群”，供學生下載學習。同時，將所有習題和視頻解析整理好放在“暢言智慧習題解析微視頻”分享鏈接：

https://zhwk.changyan.com/zhwk/lesson/shareDe?tail.action?lessonId=14c431d866d511eaacb36c92bf?ce46fe。學生可以通過微信掃二維碼進入題庫進行個性化選擇，并且可以重復回放，充分尊重學生的個體差異。

表2 學習共同體行為規范量化表

表3 習題解析微視頻典型模式展示

四、多元化評價，注重學生可持續發展

《初中科學課程標準（2011版）》指出：新課程評價體系應遵循發展性原則、多元化原則，不僅要對科學知識和技能進行評價，還要對科學態度、情感與價值觀進行評價。本著該原則和評價內容，結合“空中課堂”教學模式，我采取了以下多種評價方式：

1.借助釘釘軟件每日打卡，培養良好的學習習慣。

線上遠程教學的便利、快捷和精準是常規教學所無法比擬的，教師每天設置固定的時間對學生作業的情況進行統計、批改和反饋，及時掌握學生的學習情況，同時也將優秀的學習成果進行展示，使學生體驗了成功的愉悅，也使學生鞏固了學習習慣和意志力。

2.開展小組積分量化評價，建立競爭機制。

充分調動小組內成員的積極性和主動性，激發學生學習的內驅力，尤其是在居家線上學習模式上，將學生進行捆綁，利用學習共同體建立競爭機制，事半功倍。如下圖的學習評價量規，就對每個小組的學習過程和學習成果進行了分等級細化評價，旨在借助評價機制，培養學生的學習習慣、自主學習和自我約束和反思的能力，詳見表2。

3.開展一周一次學情反饋，及時掌握學生的學習動態。

對于九年級的學生來講，中考迫在眉睫，要及時掌握學情，及時調整習題編制的方向、推送方式、小組合作的微調、學生的個別視頻溝通談話、習題解析微視頻的制作模式的修正。

每周一次的學情反饋包括釘釘直播課開展班會課進行心理疏導和個別溝通談話，也包括通過問卷星和智學網進行習題的檢測，及時了解習題的完成情況和掌握情況。

在這次超長時間的“防疫情”居家學習期間，開展線上習題教學，作為“空中課堂”的補充和延伸，要借助網絡調查方式進行精準定位，利用學習共同體

發揮學習的能動性，憑借多種信息技術軟件進行學習習慣的監管，科學合理地編制有效習題，規范制作習題解析微視頻制作，實施多元化的評價機制。對面臨中考的九年級學生來說，不僅能有效地對知識體系查漏補缺，提高審題能力，培養高階思維，也能在一定程度上尊重學生的個性化需要，有效開展差異性教學，切實提高學生的科學素養。