“沉浸式”教學(xué)在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用

■福建省霞浦縣第三小學(xué) 鄭燕寧

最近幾年，在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，“沉浸式”的教學(xué)地位不斷提升，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，發(fā)揮的作用愈發(fā)關(guān)鍵。而“沉浸式”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)最為有效的方式，也是小學(xué)音樂教學(xué)的主體內(nèi)容之一。在“沉浸式”教學(xué)中，運(yùn)用音樂課中的教學(xué)方法，要求教師營造的沉浸環(huán)境應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容相貼近，促使學(xué)生更好地同欣賞作品產(chǎn)生共鳴。在實(shí)施沉浸式教學(xué)時(shí)，師生均為主體，而沉浸式教學(xué)與表達(dá)的情感則為客體，環(huán)境條件即為創(chuàng)設(shè)的情境、意境。本文在此以湘藝版音樂教材為例，探究音樂課教學(xué)時(shí)運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)方法的思路，為更好地開展該學(xué)科教學(xué)提供策略指引。

一、通過移情入境實(shí)現(xiàn)音樂課“沉浸式”教學(xué)

在開展沉浸式音樂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是最為基本的方式。教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對所有可能調(diào)動的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)動，如視頻、音頻等，也可以發(fā)揮故事和實(shí)物等作用，對情境進(jìn)行創(chuàng)造，盡可能地將音樂情境呈現(xiàn)出來，不斷深化學(xué)生理解音樂作品的程度，不斷提升學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動地接近和喜歡音樂，運(yùn)用由情境引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生更好地進(jìn)行音樂課學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)的興趣與方法，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的音樂“沉浸式”教學(xué)效果，提升運(yùn)用音樂課教學(xué)方法的效率。

在開展《夏夜》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)移情入境的目標(biāo)。具體來說，教師可以運(yùn)用課件，將夏天夜晚寧靜的生活動態(tài)播放出來，調(diào)動學(xué)生在夏天沉寂夜晚的一些動態(tài)印象，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的充分結(jié)合。通過該種方式，能夠給學(xué)生的視覺帶來直接的刺激，促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生更為深刻的感受。比如，教師可以運(yùn)用多媒體播放迷人的夏夜和非常輕柔的小夜曲，同時(shí)伴有清脆的蛙鳴聲和蛐蛐聲等，形成夏天夜晚獨(dú)特的風(fēng)景，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到移情入境的效果。教師可以問學(xué)生，“夏夜里通常有一道燈籠一般的風(fēng)景線，你們知道是什么嗎？像是星星，但又不是，也不是燈”。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“夏夜”歌曲中，迫不及待地想要從歌曲中尋找教師提出問題的答案。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動，教師此時(shí)可以運(yùn)多媒體為學(xué)生播放該首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此之后，學(xué)生爭先恐后地講述對音樂的感受，并將教師提出問題的答案大聲地說了出來。通過該種方式，實(shí)現(xiàn)了移情入境，較好地吸引了學(xué)生主動走進(jìn)音樂的世界，學(xué)習(xí)掌握對音樂進(jìn)行“沉浸式”的教學(xué)方法。先對音樂進(jìn)行聆聽，然后將其音樂感受表達(dá)出來，發(fā)表自己在學(xué)習(xí)音樂課之后的見解，產(chǎn)生同作品中人物或者作者的情感共鳴，以此實(shí)現(xiàn)“沉浸式”教學(xué)的目標(biāo)。

二、通過畫面意境實(shí)現(xiàn)音樂課“沉浸式”教學(xué)

在開展“沉浸式”小學(xué)音樂課教學(xué)時(shí)，教師不僅要掌握為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境的方式方法，而且應(yīng)將情境與意境相結(jié)合，吸引學(xué)生全身心投入“沉浸式”教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，充分感受音樂的情感，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同，提升音樂課學(xué)習(xí)的效果。對于小學(xué)生而言，抽象思維方面的能力較低，單純地進(jìn)行學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以為學(xué)生營造畫面意境，對學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，將音樂教學(xué)的內(nèi)容與方法更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及安排，教師可以發(fā)揮多媒體等工具的作用，為學(xué)生營造畫面意境，促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此更好地開展“沉浸式”教學(xué)，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

在對《春》一曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)春天即將到來，萬物即將復(fù)蘇，大自然展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。為幫助學(xué)生更好地融入該歌曲的狀態(tài)中去，教師可以發(fā)揮多媒體作用，為學(xué)生呈現(xiàn)出一組充滿春意的圖片，促使學(xué)生可以直觀地感受到該歌曲描述的意境，體會其中的情感元素。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)虛擬春天的畫面，小草露出了新綠，溫暖的陽光普照大地，鳥兒在枝頭歡快地歌唱。教師可以要求學(xué)生，用心去聆聽鳥兒清脆的叫聲、山間小溪的流水聲，盡情欣賞花兒綻放、草兒變綠等一幅幅美麗的場景。根據(jù)學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)時(shí)的表情可以看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了幻想春天美好生活的狀態(tài)之中。在此之后，教師可以將“春”播放出來，此時(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，更能深刻地理解該歌曲的情感。在此意境當(dāng)中，學(xué)生微閉雙眼，邊學(xué)習(xí)歌曲，邊想象歌曲展現(xiàn)的春的畫面，很快對于該首歌的內(nèi)涵和內(nèi)容基本能夠掌握，進(jìn)而取得較好的“沉浸式”學(xué)習(xí)效果。

三、通過問題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)音樂課“沉浸式”教學(xué)

在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用“沉浸式”方法實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，要求教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的情境和意境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生更加主動地參與到音樂課學(xué)習(xí)中去，感受音樂知識內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師通過合理的問題設(shè)計(jì)，不斷提升問題的引導(dǎo)性與挖掘性，為學(xué)生呈現(xiàn)出問題情境與意境，有助于對學(xué)生的音樂感知力與理解力等進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生主體實(shí)際，確保設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容能夠與學(xué)生實(shí)際相符，進(jìn)而更加容易引起學(xué)生共鳴。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)把握好提問的節(jié)奏，充分發(fā)揮問題引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以沉浸在問題創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中，感受作品的深層次內(nèi)涵。

在教學(xué)《藍(lán)精靈》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題對情境與意境進(jìn)行創(chuàng)造，吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該首歌曲。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行提問，“今天我們?nèi)ニ{(lán)精靈的村莊去玩耍好嗎？讓我們一起在音樂的陪伴下出發(fā)吧”。在教師問題的指引下，學(xué)生對歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更有目的性，而且充滿了學(xué)習(xí)該首音樂的動力。在此之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)百花齊放大森林般的優(yōu)美的環(huán)境。然后，教師可以問學(xué)生：“在音樂中，你們能夠看到什么呢？有什么感悟呢？”在此充滿意境的環(huán)境中，學(xué)生思考著教師提出的問題，學(xué)習(xí)著悠揚(yáng)的音樂，腦海中呈現(xiàn)出鳥兒無拘無束、無憂無慮地穿梭在森林當(dāng)中，享受著自由自在的呼吸，心情豁然開朗，仿佛進(jìn)入了歌曲所描繪的世界當(dāng)中。不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情大大提升，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課能力的提升，較好地實(shí)現(xiàn)了“沉浸式”教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

總體來看，對于小學(xué)生而言，音樂素養(yǎng)并不高，基礎(chǔ)較為薄弱。教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)目的并非將音調(diào)、樂理等專業(yè)性較強(qiáng)的知識傳授給學(xué)生，而是為了對學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。因此，運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)方法，推進(jìn)音樂課教學(xué)具有諸多方面的優(yōu)勢。在未來開展該學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入探究高效運(yùn)用該策略的方法，不斷提升音樂課的教學(xué)水平，以促使學(xué)生音樂素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。