“1+3”學習模式下的有效課堂設問

■廣東省佛山市順德區華僑中學 申水源

一、問題的提出

提問是課堂教學的常用技能之一，課堂提問是教師和學生通過話語交流互動進行的教學。課堂有效提問關系到教學效果，而教師提問水平的高低與課堂問題設計密切相關，課堂問題的設計需要教師在課前做好充分的準備。最早開始系統研究課堂提問的是美國的史蒂文森。課堂提問研究從最初的描述質性研究，逐漸開發出復雜的測量工具，可以對課堂提問行為進行量化研究。李志厚將課堂提問分為“有效提問”“低效提問”和“無效提問”，并提出進行有效提問，需要與學生原有知識相聯系，對學生的回應給予適當評價和引導，進一步引發學生思考，促進其思維發展。本文旨在探討在“1+3”學習模式下的化學課堂如何進行有效的提問，利用“師助”提高學習效率。主要從課前、課中、課后三個方面，結合課標、考綱、經驗、學情等實際情況探討進行有效提問的策略。

二、課前有效提問策略

1.根據課標、考試大綱提問。研讀課程標準和考試大綱，不僅能把握高考風向標，更重要的是落實化學學科核心素養在日常教學中的滲透。以必修二《甲烷》為例，新課標中關于甲烷的要求為“了解甲烷的主要性質及分子結構特點，認識化石燃料綜合利用的意義，了解有機化合物中碳的成鍵特征。通過典型實驗分析，了解有機化合物存在同分異構現象，能判斷簡單有機化合物的同分異構體。建議通過模型拼插或動畫模擬建立有機化合物分子結構的直觀認識。”就成鍵特征這一點，課堂提問可以結合化學鍵的相關內容切入：1.甲烷中有何種化學鍵？2.丁烷中的碳原子有多少個鍵？氫原子有多少個鍵？推出什么結論？

2.根據學生預習提問。課前學生都會結合教材和教輔進行預習，因此，學情將發生細微變化，教師需要通過檢查預習材料在課前重新掌握學情方能更客觀地備課以及課堂設計。例如必修二《甲烷》一課中，學生通過預習知道了甲烷是正四面體結構，但是他們卻沒有學過正四面體的特點，也沒有接觸過球棍模型，無法清晰想象甲烷的空間構型以及鍵長鍵角等新概念。因此可以在課堂中設計連串提問，學生可以分析得出甲烷中的化學鍵是完全相同的，再給出鍵長鍵角的概念就很好理解了，進而全面深刻理解正四面體為何物。

3.根據教學經驗提問。教學經驗是每位教師診斷并推動課堂最好的依據。以必修二《甲烷》為例，根據教學經驗，學生寫出甲烷分子的結構式之后，會理所當然地認為甲烷分子是鍵角為90°的平t面構型，因此，如何抓住這一點提問才能引起學生的認知沖突并助其重建合理的甲烷分子模型，需要教師提前設計提問。會引起學生小組討論，在教師點撥下，再結合球棍模型，學生可以理解正四面體的精髓，掌握甲烷分子的空間構型這一重難點。

4.根據教學重難點提問。教學內容千千萬，課時卻只有40分鐘，因此教師應著重把握重難點展開設計，簡單的、可由舊知識迅速遷移而得的內容由學生通過預習自主掌握，如此才能提高課堂效率和教學效果。以必修二《甲烷》為例，本節課處于有機物學習的開篇，簡單卻重要。甲烷的空間構型、分子結構等知識是從前學習無機物時沒有提及過的概念，屬于理解難點，而甲烷的化學性質將代表烷烴的化學性質，因此是本節課的重點。給予學生充足的討論時間和思考深度，這也符合學習金字塔中的“主動學習”。

三、課中有效提問策略

1.根據學生課堂反應進行設問。在教學中，會出現教師提出問題后，學生久久無法回應的情況。究其原因主要是設問不夠精準，因而學生思考時思維受阻，無從回答。因此，教師應該注重學生在課堂當中的反應，根據學生的反應設問。以選修五《油脂》為例，在提問關于油脂定義時，“甘油”是學生所熟知的，但是“高級脂肪酸”則有些陌生，但是大部分教師只會解釋這是一類酸，學生則似懂非懂，效果不佳。我認為教師可以根據學生的實際反應，確定是否需要利用學科之間的相互聯系——語文中的拆字法對“高級脂肪酸”這個詞組進行進一步提問：（1）“高級”是什么意思？（2）“脂肪”是什么意思？（3）“酸”說明這是什么物質類別？通過這樣的精準設問幫助學生將“高級脂肪酸”這一概念一網打盡，免去很多概念方面的困惑。

表1

2.根據學生在課堂中的生成性問題設問。最理想的課堂便是學生能在教師預設的問題鏈中舉一反三，觸類旁通，真正參與課堂中的思考環節，主動學習。其實，我認為只要善于設問并精準根據學生在課堂中的生成性問題進行設問，便可以利用良性反饋訓練學生的學習方法、技巧與思路，培養學生良好的習慣，從而提高學習能力。例如在必修一《鐵的化合物》教學中，教師讓學生利用現有試劑（新制氯水、KSCN溶液）檢驗溶液中的亞鐵離子。學生在實驗中，出現了兩種實驗方案：一種是往溶液中先加氯水再加KSCN溶液，另外一種是往溶液中先加KSCN溶液再加氯水。此時教師可以設問：到底哪種方案是正確的呢？理由是什么？通過這樣的引申設問讓學生結合實驗方案展示，并在思辨中得出正確答案，比教師單方面灌輸的效果好得多。這也從另外一個方面說明，教師在課堂上絕不是對自己的教案的照搬照教，而是應該以觀察為主，敏銳地捕捉學生的反應和生成性問題，迅速對設問做出調整，形成課堂上的良性反饋，這才是一名教師真正的基本功。

四、課后有效提問策略

1.根據學生作業情況統計進行設問。學生作業情況對于教師來說是很珍貴的學習反饋資料。在我校“1+3”學習模式推動下，每天作業量控制在一面A4紙內，保證題目質量的同時，讓學生不疲于應付諸多題目而對學科失去信心與興趣。通過對學生作業情況的初步統計，針對錯題設問，能幫助學生鞏固易錯點。例如很多學生都認為“乙酸乙酯在堿性條件下的水解反應即為皂化反應”是正確的，教師則可以利用該點進行設問：皂化反應的定義中你覺得最重要的字眼是什么？從而引導學生標記出“油脂”這兩個關鍵字。

2.根據學生考試情況統計進行設問。見（表1）考試是衡量學生階段性學習效果的手段，這樣的數據對于教師來說作用十分大，教師應該善于從這些數據中發現學生問題，并且進行對應的設問。例如，某次期中考試中某班某題的數據和原題如下：

原題：下表中，陳述I、II均正確且兩者間具有因果關系的是（ ）

選項A B C D陳述I苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；甲苯能使酸性高錳酸鉀溶液褪色乙烯和苯都能使溴水褪色等物質的量的CH2=C(CH3)CH=CH2和溴單質在一定條件下發生加成反應，可生成3種有機物溴乙烷中加入NaOH溶液共熱，冷卻后滴入AgNO3溶液，有沉淀生成陳述II甲苯中甲基能使苯環性質變活潑屬于同一反應類型CH2=C(CH3)CH=CH2可發生l,2-加成和l,4-加成溴乙烷在 堿性條件下能水解出Br-

由數據可知，學生普遍錯選A項，主要是因為沒能從本質分析有機物中基團之間相互影響的因果關系，故教師可以根據這個易錯點進行設問：如何辨別有機物中基團之間相互影響的因果關系是否正確？選對的同學有什么方法與技巧可以分享嗎？讓學生嘗試將自己能理解的方法講述出來，也許會收獲不一樣的教學效果，畢竟學生之間語言是相通的。

五、結語

在“1+3”學習模式下的課堂設問要求教師不能忽視學生的主體作用，有效設問才能引導學生去探索，通過積極努力，獲得知識，并在潛移默化中增強學生的問題意識，逐漸養成善于思考的習慣與能力。教師除了在課前要充分準備，課中也應該善于觀察與捕捉學生反應，課后更要及時反饋，才能做到精準設問，開發學生的學習潛能。