關于初中道德與法治課堂和諧師生關系的構建

■山東省濱州實驗學校 徐曉遠

師生和諧關系的建立，很多時候是需要教師與學生在一個平等的姿態下，并在這樣的姿態下進行適當溝通。同時，教師也要學會轉變自身的態度，以朋友和教師的雙重身份去面對學生，為師生和諧關系的建立提供更多可能。因此，本文針對問題，探討關于初中道德與法治課堂和諧師生關系的構建。

一、營造適宜的教學氛圍

從過往的教學經驗來看，師生間的關系很大程度上取決于課堂的氛圍。學生更偏愛于輕松、活躍的課堂，也更偏愛于和藹、幽默的教師。尤其是初中的學生，他們的心智尚未成熟，判斷一個人、一件事的方法也比較單純。那么，通常情況下來說，只要教師能夠營造出適宜的教學氛圍，就能夠建立起比較好的師生關系。不過在實際的教學中，想要教師一下子改變過往的風格，還是比較難的。對此，我們認為教師可以先從幾個方面來嘗試轉變。

例如，我們可以把班級看成一個大家庭，在家庭中我們總強調長輩不要把自己的情緒帶到家庭中。同樣的道理，教師在進入教室后也要學習屏蔽自身的負面情緒。學生與教師之間更像是互幫互助的朋友，一方面我們認為好的教師能夠正確地引導學生，為學生的日后發展打好基礎。那么從另一方面來看，教師的好壞也是需要學生來進行評判的，或者說從學生的情況來評判的，不可否認的是學生也在成就著教師，只不過很多教師沒有認識到這一點。對此，教師若能夠營造出更好的教學氛圍，對自身，對學生都是有益處的，也能夠改善師生間的關系。

二、尊重學生差異性，制定合理的教學方法與評價方法

除了教學的氛圍外，很多時候師生間的關系也建立在學生的學習情況上。從長期的教學觀察來看，我們不難發現和教師走得比較近的學生往往是學習比較好的，雖然這類學生可能不善言表，但仍會在心中建立起與教師的默契感，同樣教師本身也更偏愛于這類學生。那么，我們便可以簡單理解為，師生間的關系是建立在學習成績的基礎上的。但是，以初中道德與法治課程為例，我們仍會發現不同的學生往往呈現出不同的學習能力與學習基礎。教師一貫的教學方式未必適用于所有學生，那么這種不適用性，就使教師難以和學生建立起這種默契感，并通過默契感改善師生關系。

例如，我們可以看到班級里總會有這樣一類學生，他們熱衷于除了學習以外的事情,在班級里他們是出了名的氛圍活躍劑,一言一行都會引得其他學生哈哈大笑，甚至有些時候教師也會感覺好玩，愿意和他們多聊上幾句，但是之后呢？想必便不再有之后了，也就是說這樣的師生關系是建立在表面上的。那么，教師要想真正拉近和此類學生的關系，就需要我們前面談到的建立好學習的默契性。對此，教師就需要在過往教學方式的基礎上追加分層式的教學法，實現課堂教學的因材施教，讓教學也能夠照顧到此類學生，并讓他們也能夠得到進步。

三、相互尊重，加強師生間的情感互動

人與人相處的基本原則是相互尊重，師生之間也是一樣。但是從以往的工作中，我們不難發現，很多教師都在強調師道尊嚴，好像自己在學生面前要高上一塊。并且，在學生的日常生活中，都在要求學生要尊重教師，要主動和教師打招呼，可是學生在給出了自己的態度后，又是否能夠在教師那里得到應用的反饋呢？從目前大部分的情況來看，是得不到的，那么也就是說，目前的師生關系很難建立在相互尊重的基礎上，更多時候都是學生單方面的、被迫的尊重。對此，我們認為，教師在受到了學生的尊重時，也要給予學生尊重，并將其表現出來，不要故作高冷，同時還要適當地加強師生間的感情，以此來達到改善師生關系的目的。

例如，在走廊上，在操場上，如果有學生主動向教師打了招呼，教師要給出積極的反饋，微笑地回復道：“你好”。此外在教學中，教師也要多去觀察學生，如果學生最近出現了明顯的不同，教師要嘗試去了解學生，看看學生是不是出現了什么問題，身為教師以一個成年人的經驗，又能夠給予哪些幫助。而在生活里，教師也可以多和學生進行溝通，當我們完成了教學任務后，也可以聊一聊教學之外的事情，去聽一聽這個年齡段的學生都喜歡什么，都關注什么，或者是在思考什么、煩惱什么。所謂良師益友，既要做到好的教師，更要做到好的朋友，從生活和教學兩種角度照顧到學生，以此來改善師生關系。

四、利用課程內容建立和諧的師生關系

初中道德與法治課程作為一門綜合性較強的學科，在教材內容之中包含了很多教師可以利用的素材，對此教師要強化課程內容的作用，通過課程內容來建立良好、和諧的師生關系。此外，我們認為在教學中，教師不要將自己的認知和理解強加給學生，而是要嘗試引導學生，鼓勵學生自己說出真實的看法。葉圣陶曾言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。尤其是在師生關系的建立中，我們強調了平等，那么這種平等不僅僅要體現在日常生活的實際事物中，還要體現在思維的溝通上，師生的關系并非強行捆綁，而是你情我愿的。那么，教學中如何把握好至關重要。

例如，在人教版初中七年級上冊教材中有這樣一節課“師生之間”，課程安排為兩節，其一是“走進教師”，其二是“師生交往”。那么針對這兩節課的內容，教師便可以制定出一系列的教學方法。從走進教師來看，我們要對此進行適當的立意，將這里的教師定位成具體的人，而不是高大上的“教師形象”，教師要讓學生走進的也是自己，而非傳統觀念中的教師行業。那么，在教學中教師便可以與學生聊一聊天，讓學生說一說自己對教師的理解，或者是教師也可以講一講自己的一些經歷，包括經歷中的趣事、囧事等，通過這種活潑的教師形象來加強對學生的親和力，讓學生產生對教師的親切感。而在師生交往中，教師也要與學生溝通，讓學生說一說他們理解的師生關系是什么？同樣在這個話題上我們也要杜絕“假大空”，我們不要用偉大這樣的詞匯來形容教師，而是鼓勵學生說出有趣、記性不好、發際線有點高、長得像哪個明星等詞匯。通過這種交流來打破學生對教師的心理防線，從而更真實地建立起師生關系。

五、結語

綜上所述，在初中道德與法治和諧師生關系的構建過程中，教師可以通過營造適宜的教學氛圍、尊重學生差異性，制定合理的教學方法與評價方法、相互尊重，加強師生間的情感互動以及利用課程內容建立和諧的師生關系等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對當前的師生關系以及教師和學生對待師生關系的態度來提出具有可行性的方案。同時考慮到道德與法治課程的內容和素質教育大環境的具體要求。我們希望一改往日“不平等”“不和諧”的師生狀態，真正使教師變為學生的良師益友，為學生在學習和生活兩方面都能夠提供幫助，營造出良好的學習氛圍，增進師生間的感情，并在和諧的、輕松的環境下，不斷培養學生的綜合素質。