優化小學英語閱讀教學策略的實踐探索

■福建省福清市實驗小學 秦小玲

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對閱讀教學提出了明確要求：“要鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀理解能力。”在教學過程中，教師要通過創設語境、重構語篇、拓展語用等多種手段，改進閱讀教學方法，幫助學生形成良好的閱讀素養和思維品質，不斷增強英語運用能力。

一、創設語境，激發閱讀興趣，營造樂學氛圍

進行閱讀教學需要情境的支撐。興味盎然的教學情境，學生置身其中，可以激發起濃厚的學習興趣，為進行閱讀學習做好應有的鋪墊。學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過真實體驗獲取感性信息，為全面深刻地理解語篇內容打好基礎。進行語篇教學時，教師要根據教材內容選取學生感興趣的事物，以學生喜聞樂見的形式，創設合適的語篇教學情境，使學生獲得真切直觀的感受，從而快速進入語篇學習狀態，達成良好的教學效果。

例如：教學閩教版《英語》五年級下冊Sports Day一課，教師先播放本校歷屆田徑運動會入場式和各項目比賽的燃情瞬間，配上激越雄壯的運動員進行曲，讓學生進入運動會的特定情境，順勢引出本課教學主題Sports Day，接著宣布學校將于下周舉行運動會這一令人興奮的消息、安排運動會報名活動，自然呈現本課的重點句式：Who will...?通過運動會報名的真實體驗，讓學生輕松理解并掌握一般將來時的用法。

又如，在教學閩教版《英語》四年級下冊Shop?ping時，課一開始，教師運用多媒體呈現學生日常生活中非常熟悉的“永輝”“沃爾瑪”等大型超市的購物場景，直觀教學單詞supermarket,再呈現超市中排列的食品、物品，在具體情景中復習已學的詞匯，如：to?mato,milk,bag,pencil等。學生看到鮮艷的圖片、熟悉的環境，學習興趣得以激發，很快產生思想情感上的共鳴。在真實有效的語言情境中，教師抓住學生興致高漲的時機，及時吸引學生進入新知的學習。教師在深入解讀英語語篇的基礎上，有效利用信息技術手段生動直觀、交互性強的特點，在教學過程中呈現豐富多彩的語言資源，營造真實有趣的語篇情境，充分調動學生參與語篇學習和課堂互動的積極性，達到語篇“意義”學習和“意義”運用的教學目的。

二、重構語篇，搭建學習框架，深化閱讀理解

語篇教學具有很強的綜合性，字、詞、句、語法等都可能成為學生閱讀過程的“攔路虎”。教師要緊扣語篇主題，依據學習目標，在充分了解學生知識水平、能力狀況和生活經驗的基礎上，合理調整重構語篇內容，以學生熟悉的詞匯、句型、生活場景介入，建構完整的語篇教學體系，為學生進行高效的英語語篇學習提供有效支持。語篇教學首先要過好詞匯關。詞匯過多、過難，會讓學生失去閱讀興趣和學習信心。在教學比較復雜的語篇時，教師可采取以舊詞換新詞、重組詞匯的方式，用易于理解的詞匯代替語篇中的生詞、難詞或冷僻詞匯，在學生充分理解語篇內容后，再還原這些新詞匯。

例如，在教學閩教版《英語》六年級上冊 Story Time 版塊The Chang’e-4 Lunar Probe時，出現了“satellite，lunar，probe，lunar rover,track ”等讀音和詞義都比較復雜的詞匯，學生感到無從下手。在教學設計時，教師可借用學生較熟悉的詞匯，讓他們猜測基本詞義，如：

1.It’s made by people,but it can go around the earth,too.(satellite)

2.We can know something about the moon by it.(lunar，probe)

3.It look like a robot,it can walk on the moon.(lunar rover)

學生借此再次閱讀文本，能夠很快明白語篇內容，完成閱讀任務。這時，教師可將生詞重歸文本，指導學生在文本語境中重新審視這些生詞，這樣的反復訓練，與使用字典逐個查閱單詞相比效果更好。對于與生活緊密相關的一些語篇，如Food and Health,Planning a Trip等，教師可按照生活邏輯進行梳理，恰當改編文本內容，使之更加符合學生的認知水平和生活實際。如，在教學閩教版《英語》四年級下冊 Summer Vacation時，已臨近期末，暑假即將到來，教師先用I will...描述自己的暑假計劃，讓學生理解will的用法，掃除“攔路虎”，接著學習課文對話，了解Sally暑假將要做什么？再接著，每位學生用“I will...”說一說自己暑假打算去哪里？怎么去？做什么？選擇其中一位學生說的內容，教師將本節課的句型融入新內容改編并呈現：Wu Dong will go to Shanghai.He will go there by train.He will go to see his parents.He will visit the Disney Land.What about you?What will you do in summer?最后請學生在小組中討論并模仿該語篇，制定自己的暑假計劃。

三、拓展語用，激活學生思維，促進語言輸出

語言學習貴在運用。閱讀教學既要依托文本、又不拘泥于文本，既要立足課堂、又要跳出課堂。唯其如此，才能彰顯語言旺盛的生命活力。教師要在文本閱讀教學的基礎上，貫通課內與課外、統整教材與讀物、連接語言與思維、豐富知識與情感、賦能聽說與讀寫。

語篇復述是促進學生理解文本、熟悉課文，提升口頭表達能力的常用方式。由易到難、循序漸進的復述練習，可以幫助學生更好地鞏固所學知識。現行教材的語篇內容主要以對話、講述和填空等形式呈現，且大多以第一人稱描述。復述語篇時，教師可引導學生變換人稱、時態、語態，嘗試不同詞匯、不同時態和不同人稱的相互轉換，學習組織語言、遣詞造句、布局謀篇，在反復感知和體驗中提高語言綜合能力。

例如，教學閩教版《英語》六年級下冊Unit 1 Winter Activities一課時，文本以對話的形式呈現在學生面前，向學生介紹Wang Tao,Julia和Sally寒假生活。安排學生復述時，教師可提示學生使用第三人稱逐個復述3個人的假期活動。具體如下：

In winter vacation,Julia went to Shandong.She climbed a famous mounting.Wang Tao traveled along the Yangtze river.He took many photos.Sally went to Harbin.She went skating on the Lake.

四、結語

總之，在英語閱讀教學中，教師要依據課標要求，全方位、多視角地解讀文本，從學生實際出發，講求教學策略，拓展閱讀教學功能，加強閱讀表達訓練，增進自我體驗和內化理解，不斷提升學生的英語閱讀水平。