游戲化教學方法在初中語文教學改革中的應用研究

呂曉艷 （海南瓊海市嘉積中學分校）

新課程理念提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。”它強調以學生為主體，培養學生的主動參與、合作創新的能力。把游戲用作教學各環節的支持工具，可以為課堂整體設計游戲機制，以獎勵帶動合作與競爭，促進學生積極思考，大膽創新。

一、游戲化教學的概念

游戲是在某一固定的時空范圍內進行的一種自愿的活動或消遣。其規則是游戲者自愿接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及不同于日常生活的意識。從教育學角度看，游戲是學生憑借知識語言、各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。

游戲化教學就是將游戲應用到課堂教學中，為課堂教學服務。它的游戲手段，服務于特定的教育目標和任務，使學生在學習中產生像游戲般的體驗。游戲化教學是一種教學方式。教師在課堂上利用各種教具與學生形成互動，通過做游戲的方式來達到教學目的。游戲化教學是基于娛教理念提出來的，是體驗學習的具體應用。它主要以多元智能理論、合作學習、建構主義及相關的教育心理學為理論基礎。小組游戲更使學習者可以吸收同伴的知識經驗，形成知識遷移、升華，提升整體的認識水平。

在語文教學中，應探究科學的、豐富多彩的游戲化教學活動，如運用“經典詠流傳”“經典達人秀”“情境再現時”“唇槍戰舌劍”等教學活動。

二、游戲化教學的有效運用

1.《蒹葭》——“經典詠流傳”

在學習部編版八年級下冊《詩經二首》《蒹葭》的時候，部分學生感覺詩很復雜，很難理解，不能完成背誦任務。教師提醒學生：平時像歌曲《青花瓷》那么難記的歌詞都能背唱下來，《詩經》音韻和諧，能夠朗朗上口，不是更容易背誦嗎？學生頓時恍然大悟，《詩經》不也可以唱的嗎？教師從網上眾多資源中精心挑選下載了《詩經·蒹葭》，然后在教室里反復播放了幾遍。學生果然來了興致，聽了幾遍，學生竟然會唱了，包括里面“晞、湄、躋、坻、涘、沚”的順序都沒有錯的。

分析：在學習動機的激發上，注重學習過程本身的樂趣。學生在“經典詠流傳”的游戲中愉快地完成了詩詞背誦任務。正如山東大學儒學高等研究院院長許嘉璐教授所說，“無論是膾炙人口的傳統名篇，還是被歸為啟蒙類的小詩，無論是比興隱喻，還是直抒胸臆，這些詩篇都被升華成了‘茍日新，日日新，又日新’的時代篇章。讓中華優秀傳統文化的甘露滋潤到中華民族的每個成員。”

2.《智取生辰綱》——“情境再現時”

九年級上冊第六單元《智取生辰綱》，本文節選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。學生從小就讀《水滸傳》，大多數學生都讀了好幾遍，開始學習時熱情度倒也蠻高漲，但是課文篇幅比較長，語言文白參半，方言較多，學生閱讀興趣逐漸就降下來了。那么，到底能用本單元的這篇文章提高學生的什么能力呢？

“立德樹人”，讀書要以“素養為本”為原則，要以實踐任務為軸心，以閱讀為憑借，形成一個綜合實踐系統。在教學內容的呈現方式上，筆者以“情境再現時”排演劇本的方式，讓學生揣摩主要人物，在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的靈活方式。全班同學圍繞一個“智”分成了兩個大組：一組是以晁蓋、吳用為首的“智取”，一組是以楊志為首的“智押”。學生自編自演，為了揣摩好楊志這個人物形象，把有關楊志的其他回目都仔細看了好幾遍。學生充滿了戲劇性地表演，臺詞充分表現了人物的獨特性格，演出了一場精彩的話劇。

分析：嘗試游戲化教學模式，以話本劇的編排更深層次地理解文章內容和主旨。學生通過對文章內容的理解和人物形象的揣摩、把握，由內而外表現出來，激發學生自主學習的意識，培養學生間的合作和探究精神。

3.《魯迅筆下的人物肖像》——“經典達人秀”

魯迅的作品在初中語文教學中難度較大，《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》等入選部編版初中語文課本。例如，魯迅筆下的孔乙己是當時社會中普通知識分子的真實寫照，是一個有些才華卻深受科舉教育制度的毒害，因而成為一個死讀書的書呆子的形象。讓學生朗讀有關人物外貌描寫的段落還不能直觀地展示他的特點。以整合教學內容為抓手，讓學生根據學過的魯迅作品原文內容出一期板報，題目就是《魯迅筆下的人物肖像》——“經典達人秀”。學生們熱情高漲。在枯燥的初三生活中，學生們又拿起畫筆精心繪制魯迅筆下那些經典“達人”，記憶的浪潮涌上心頭，優秀作品如雨后春筍般不斷涌現，思維導圖、知識框架以圖畫的形式展現在走廊的墻壁上，引來學生們的駐足點評。

分析：學生是否充分理解教師在課堂講的全部知識，是要通過驗證的。學生通過實踐與思考才能真正理解教材中的內容，并有切實的感受。

4.《杞人憂天》——“唇槍戰舌劍”

“天下本無事，庸人自擾之”。部編版七年級上冊《杞人憂天》，很多老師教學本文時，用不了多長時間，只要學生預習充分，能翻譯、理解文章意思，那么，本文的主旨就不難理解，寓意不言自明，一堂課輕松完成，但是，這堂課就這樣過去嗎？教學到這個程度教學就完成了？不是的。教師可以采用辯論賽的形式展開對文本內容的挖掘。辯論的題目是“‘杞人憂天’不（實）該貶”。正反兩方你不讓我，我不讓你，在辯論中碰撞出智慧的火花。其現實的意義，那就是“憂患意識”“真理越辯越明”，教師應該在課堂的拓展中，為學生提供思考的路徑，鼓勵學生有自己的見地。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。鼓勵學生積極思考，善于發現，挖掘文本背后的價值，賦予知識源頭活水。

分析：通過辯論的游戲形式展開語文教學，使學生的批判性思維得到了培養，因為論題是針對文本的理解展開的，所以能進一步激發學生思維的活躍性，培養學生思維的廣闊性，挖掘學生思維的深刻性。

教師可以采用并正確運用游戲教學方式，不僅提高了課堂教學效率，還能夠使學生學習語文的積極性得到提高，培養學生的創新精神和合作精神，語言組織能力和表達能力也得到了發展，綜合素質得到全面的提高。