淺談初中語文閱讀教學(xué)語感培養(yǎng)

劉芳

摘要：在中學(xué)的語文教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟練地運(yùn)用漢語，更注重語言能力的培養(yǎng)，語感能力是當(dāng)下課程的迫切要求。語感的培養(yǎng)能幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的效果，掌握不同情境下語言表達(dá)的真實(shí)含義。本文就語感能力的重要性，提出了增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)語感培養(yǎng)的建議，能夠給今后語文教學(xué)的從業(yè)者一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)語感;重要性;建議措施

一、增強(qiáng)語感的重要性

（一）增強(qiáng)中學(xué)生的閱讀理解能力，提升語文素養(yǎng)

在閱讀文章時(shí)，我們往往會(huì)通過默讀的方式進(jìn)行，語感能力將會(huì)決定學(xué)生閱讀時(shí)能否正確斷句、能否理解詞句含義。語感能力的強(qiáng)弱與閱讀理解能力呈正相關(guān)，具備良好語感的學(xué)生在閱讀時(shí)能更容易地理解文義，對(duì)作者意欲表達(dá)的情感不會(huì)出現(xiàn)太大偏差，帶著語感閱讀，能夠?qū)⒆x者本人代入文章中，閱讀的效果也會(huì)自然而然獲得提升。擁有良好的語感能夠促使中學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情，對(duì)書籍保持興趣，語感能力也會(huì)大大提升他們的閱讀速度，長此以往，他們將會(huì)讀到比同齡人更多的書籍，增長見識(shí)，在這樣高效的閱讀下對(duì)語文水平的整體提升起促進(jìn)作用。

（二）有利于打造優(yōu)質(zhì)課堂

新課標(biāo)一直把優(yōu)質(zhì)課堂作為當(dāng)下語文課堂的努力方向，目前的初中教育更注重中考的升學(xué)率。因此中學(xué)教師通常把課堂重點(diǎn)放在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，上課形式主要以學(xué)習(xí)課文、背誦必背篇目、試卷練習(xí)、講解試題為主，這樣固定化的教學(xué)模式不僅枯燥單一，很難引起學(xué)生的興趣，而且學(xué)習(xí)效率也不高。

因此，在初中語文課堂教學(xué)中，如果能加入對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，一方面能使教學(xué)模式多元化，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂的要求，另一方面能讓學(xué)生的能力得到切實(shí)提高，起到事半功倍的作用。

二、培養(yǎng)語文語感的建議措施

（一）提高學(xué)生的閱讀意識(shí)

閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一種訓(xùn)練，學(xué)生通過閱讀可以增加詞匯量，了解不同的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)對(duì)漢語言的理解和感悟。在文學(xué)作品的閱讀過程中中學(xué)生首先要設(shè)身處地，注意對(duì)作品主要形象和情感基調(diào)的整體感知和直觀感受，注意作品內(nèi)涵的多面性和不透明性，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造性地建構(gòu)文本的重要性。文學(xué)文本的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該評(píng)價(jià)作品的整體語境，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感知和對(duì)文本價(jià)值的獨(dú)特理解，我們應(yīng)該注意評(píng)估學(xué)生閱讀和欣賞不同風(fēng)格作品的能力，以及使用相關(guān)材料解釋。

同時(shí)，初中語文老師可以開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)，讓學(xué)生可以接觸到更多的好書，先建立自主閱讀的意識(shí)，對(duì)課本文章的閱讀理解也是極其重要的。課文是教育部門精挑細(xì)選的優(yōu)質(zhì)篇目，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，在開展課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，在必要的時(shí)候?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析，主要是教學(xué)生如何去閱讀并理解一篇文章。這樣的教學(xué)進(jìn)行的多了，學(xué)生自然可以自己去訓(xùn)練這種閱讀方法，對(duì)日后閱讀能力的自我提升帶來重要作用。

（二）進(jìn)行誦讀訓(xùn)練

可以說，朗讀不僅是學(xué)習(xí)漢語的窗口，也是感受和訓(xùn)練語言的基本方法，在課堂上有多種形式的閱讀，如聯(lián)合閱讀、名稱閱讀、角色閱讀、參考閱讀等。無論是哪種閱讀，它都是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生發(fā)展語感、理解課文內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。初中的語文課堂是開展誦讀訓(xùn)練的最佳場(chǎng)所，誦讀是語文學(xué)習(xí)的基本方式，擁有著獨(dú)特的效果。誦讀就朗讀而言，重點(diǎn)在于“誦”字，它沒有要求學(xué)生非要把文章全部背誦，它注重的是在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑽恼赂鶕?jù)自己的感悟閱讀完整，在閱讀過程中讀者又能憑借自己的理解基本背誦。這樣的朗誦方式，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟，在理解的基礎(chǔ)上有節(jié)奏地表達(dá)文章，使學(xué)生的情感隨著作者的思路緩緩展現(xiàn)。通過這樣的方法，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，在反復(fù)的誦讀過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感?，F(xiàn)行教材中的文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和整理的，這些文學(xué)作品被師生作為閱讀材料仔細(xì)分析，用自己的語言深刻理解和表達(dá)。這不僅是一種無意識(shí)活動(dòng)，也是一種調(diào)動(dòng)他們所有能量的新創(chuàng)造。因此，經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生不僅理解了一些單詞和句子的意思，而且像許多困難的語感一樣，協(xié)作習(xí)慣、語言規(guī)則等問題也在不知不覺中得到了解決，文章的內(nèi)涵也得到了認(rèn)可。學(xué)生可以從中得出結(jié)論，欣賞相似的文章，寫作時(shí)可以模仿寫作風(fēng)格，說話時(shí)也可以用章節(jié)，使學(xué)生的口頭表達(dá)迅速、正確、生動(dòng)。

（三）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

閱讀的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)，寫作訓(xùn)練則是對(duì)語言運(yùn)用能力的培訓(xùn)，教師可以布置適量的寫作訓(xùn)練，讓語感落到實(shí)處，寫作的訓(xùn)練會(huì)考查學(xué)生對(duì)句式、語法、詞匯的應(yīng)用，在寫作中精進(jìn)自身的語言表達(dá)能力，找到自己最舒服的表達(dá)方式，更透徹地了解最為人們所理解的敘說方法。

語言組織能力也是一個(gè)人語感的體現(xiàn)，教師可以開辦寫作比賽，在緊張的競賽制中讓學(xué)生之間互相切磋、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到更多不同的語言表達(dá)方式。或者布置周記作業(yè)，讓學(xué)生從自己身邊發(fā)生的事情開始動(dòng)筆，經(jīng)常寫作，反復(fù)修改，通過自己的經(jīng)歷依照自己的情感描述事件的過程。

（四）創(chuàng)建情景式教學(xué)

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只是作為課堂表演的觀眾。想要切實(shí)地提高學(xué)生的語感，就需要讓學(xué)生作為參與者參與課堂活動(dòng)。比如，教師可以組織一次情景模擬，給出一個(gè)具體情境，通過角色扮演讓學(xué)生自主決定在各種情境下應(yīng)該說什么話，應(yīng)該怎么樣說，應(yīng)該用怎樣的語氣去表達(dá)情感，這是培養(yǎng)語感的實(shí)踐活動(dòng)，身臨其境的學(xué)習(xí)才是最有效果的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，語文的提升需要語感訓(xùn)練的輔助，切實(shí)提高初中生的語感能力需要語文課堂教學(xué)的努力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多感悟，不局限于課本教材的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，從課外書目中汲取知識(shí)，在誦讀中感受語言的魅力、在情境表演中訓(xùn)練、在寫作中運(yùn)用、語感的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要元素，在崇尚教育創(chuàng)新改革的今天，重視語感培養(yǎng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂，將會(huì)讓中學(xué)生終身受益。

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（責(zé)編? 侯 芳）