追隨孩子，發現光芒

摘 要：幼兒是一個獨立個體，具有充分的主觀能動性，在平時主題活動中幼兒也會有自己獨到的見解和看法，本文以班級海絲童話節劇目《西塔傳說》的創作為例，結合班級童話節主題月的內容推進活動，記錄幼兒的表現特點和教師的引導支持。

關鍵詞：幼兒;表現特點;教師;支持

《3—6歲兒童學習與發展指南》中始終提到要立足幼兒，遵循幼兒發展規律。孩子也是一個獨立的個體，具有獨立思考、表達自己想法的意愿，而老師應該做的就是追隨孩子，站在孩子的角度去思考問題，發現孩子身上的閃光點，讓光芒綻放。

1 立足幼兒，滿足想法

隨著一年一度童話節的到來讓表演劇本的創編提上日程。恰巧2019年秋季的泉州開元寺秋游中，我班孩子聽到了一個關于開元寺西塔上孫悟空傳說的故事，班級一幼兒提到：“我們可以表演《西游記》里的故事呀！”給了我們啟發。為此我們立馬查詢相關資料，在《泉州志》這本書里找到了西塔中那個很有意思的典故：據說西塔第四層東北方向有一面“猴行者”浮雕，而浮雕前身就是印度猴王哈奴曼，但中國猴王孫悟空與印度猴王哈奴曼的藝術形象又拙相同，為此也有人說孫悟空的故鄉在泉州。于是立馬與孩子們一起圍繞秋游主線路展開了原創劇本的創編。這個過程你會發現，孩子們嘴里說出的小想法，追隨下去總會有意想不到的小驚喜！

2 鼓勵幼兒，發揮想象

劇目源頭有了，但如何設置角色和情節呢？通過談話活動，我和孩子們再次提到西塔的傳說故事，并提出問題：“如果泉州是孫悟空故鄉，假如他陪唐僧去印度西天取經后想要再回泉州可能會遇到哪些事呢？”并將孩子們分成小組讓他們展開討論。或許是基于《西游記》的故事情節，孩子們討論出：“回來的路上會遇到各種妖怪，孫悟空要打走妖怪才能回來！”我接著追問：“那會遇到怎樣的妖怪呢？”作為成人我本能的認為孩子們會說出《西游記》里的蜘蛛精、白骨精之類的角色形象，然而當孩子們說出樹精、花精、兔子怪、老虎怪等角色時，我感嘆每個孩子都是一個天生的小編劇，他們有自己這個年齡特有的想法。

順著孩子們說出的角色，我引導孩子們以畫圖的形式進行劇目創編。首先將孩子們說出的角色按照出場順序畫好，接下來邀請孩子們思考孫悟空會用哪些本領來打妖怪。這一次孩子們說出孫悟空火眼晶晶、七十二變、金箍棒棒打妖怪等本領，我繼續追問這些本領要怎樣用呢？班級A小朋友們說：“孫悟空遇到樹精時可以用火眼晶晶的本領，因為這樣才能看出樹是妖怪！”我繼續問：“那遇到花精時可以用什么本領呢？”班級B小朋友說：“可以用七十二變，拔出汗毛變成蜜蜂去叮花精！”到這里時，我已經開始為孩子們既有想象又有實踐性的想法贊嘆不已。隨著劇本討論越來越火熱，有的孩子們還思考了妖怪對付孫悟空的辦法，比如兔子精帶了蘿卜，可以用毒蘿卜去毒孫悟空，最后被孫悟空識破！老虎怪因為是森林大王，所以很霸道，要在路上堵路等等。一個個情節設想的出現，在孩子們的帶領下，我的思路也越來越清晰！為了讓故事具有提升性，展現一定的道理，我開始鼓勵孩子們思考：“孫悟空回來路上遇到了那么多妖怪，他都沒有放棄回故鄉，你們覺得孫悟空怎樣呢？”有的孩子說很勇敢，有的說很厲害，本領很多！順著孩子們對孫悟空的夸獎，我提出：“孫悟空歷經那么多困難，我們可否設立一個角色迎接孫悟空回到泉州西塔呢？”孩子們紛紛響應，最后確定了仙子這一個在孩子們眼里可愛又有仙氣的角色來肯定孫悟空一路的努力。

追隨著幼兒的想法，一次又一次的驚喜浮出，讓我再次看到了孩子們自身所隱藏的巨大能量，孩童的世界充滿了新奇與想象，但又有其存在的道理和意義，我更深信放手給孩子，尊重他們的想法，并積極給予回應和支持是正確的！

3 尊重幼兒，踐行想法

隨著劇本的確定，孩子們也開始對班級童話節劇目《西塔傳說》有了興趣，有的幼兒會在放學時邀請父母看劇目情節圖，并認真進行講解。在區域活動里，我們邀請美工區的孩子來設計不同角色的形象并剪下來幫助幼兒做成記錄表，為之后角色選擇做準備。同時讓幼兒在充分熟悉故事的基礎上給予幼兒思考的時間，鼓勵幼兒回家和爸爸媽媽一起探討班級劇目里自己想扮演的角色。

第二周我們開始組織全班進行角色的自主選擇，每個孩子手里都拿著寫有自己號數的貼紙，根據自己的心愿粘貼在相應角色下面。這個過程中，我們也發現有的角色選擇人較多，有的角色選擇人數較少，于是孩子們之間又開始一個關于人數分配的新問題討論。作為教師我站在一旁引導和觀察，卻發現孩子們有自己的辦法，有的用點兵點將的方式，有的用黑白配，最后兩個用石頭剪刀布的方式。在這樣的方式中，孩子們都歡喜的確定了自己角色，無論這個角色是否是自己最初想選的，但似乎都收獲了一個不錯的結局！

隨著角色的確定，錄音工作也提上了日程，在這個過程中又遇到了新的問題。有的角色對話比較長，很多人一起說時不整齊，或是有的臺詞說著說著孩子不喜歡了，于是在錄音的過程中我給了孩子們兩個問題，第一個問題：怎樣可以讓很多人一起錄音的時候很整齊？第二個問題：你覺得這句臺詞你不喜歡那怎么辦？我將幼兒按角色進行了分組錄音，有的說把一句臺詞分成兩半錄，另外，開始錄音時所有小朋友看老師手勢一起說就比較整齊，扮演孫悟空的孩子直接提出減少每句話的長度……就這樣在整個錄音過程中，我們根據孩子的想法和孩子的接受范圍不斷更改完善臺詞，最終完成了由全班孩子參與其中的錄音音頻，孩子們對于劇目排練的期待度大大提升。

尊重幼兒，理解幼兒，給予幼兒自己解決問題的機會，并積極幫助幼兒去踐行自己的想法，我想這個過程本身就極具魅力。孩子們在這個過程中不僅學會了選擇，還學會了解決問題的方法，并懂得了謙讓，每一種教育契機就這樣悄然而生。

4 記錄幼兒，沉淀喜悅

隨著童話節氛圍的濃厚，孩子們越來越期待表演到來的那天。為了讓這一過程的記錄更有意義，更能體現孩子們的參與，我們著重從角色的確定、角色的選擇、劇情的發展、練習的過程、表演的瞬間等幾方面按步驟展現孩子們的過程瞬間，充分運用孩子們自己設計的形象來設置劇本情節路線圖，并且有目的的觀察班級童話劇目排練的進度。早上入園時間還經常會看見孩子們放了書包后圍在記錄墻前說劇本故事、看自己畫的角色形象或是排練照片中的自己，在這樣的過程中，孩子們滿懷欣喜的終于迎來了登臺表演的日子。

孩子們在舞臺上基本很放得開，每一個角色間的銜接都很流暢，妖怪與孫悟空之間的“打戲”輕松自然，孩子們臉上都露出笑容，仿佛這不是在舞臺上表演劇本而是在舞臺上玩劇本。當一切都像玩的時候，我想我們童話節主題也達到了其目的，所有一切都來源于幼兒的想法，又實踐著幼兒的想法，教師追隨著幼兒，一步步的引導推進并給予支持，讓孩子們樂在其中，玩在其中。與其說幫助孩子們不斷完善，不如說跟隨著孩子一起學習，相互成就！追隨孩子，我想我們都會發現孩子身上那閃爍的光芒帶給我們的無窮想象、樂趣和感動！

參考文獻

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[3]蘇潔.在游戲中與幼兒同生共長——大班區域游戲中教師的靈活支持[J].江蘇教育研究，2018（35）：73-75.

作者簡介

李欣穎（1992-），女，學前教育，學士學位，二級教師。