“愛種子”范式中踐行“一課一得”

陳清濤

摘要：隨著新課改的深入，近年來“一課一得”成為小學語文教研工作的熱點話題，也成了統編教材使用的培訓中一個非常響亮的教學行為動詞。“一得”的“一”指的是每節課課堂教學目標不可太多、太泛，必須要有一個“核心”教學目標。“得”，從實踐的教學角度來看，就是要認準一個教學目標，引導學生進行針對性的學習。“一課一得”就是進行教學的過程中通過選擇知識重點進行逐步的研究。“一課一得”教學模式的最終目的就是要求教師根據教學內容的不同進行合理的選擇，然后，從學生“得”的角度出發，來進行教學內容的創新和優化。盡量讓學生在每堂課上都有收獲，以此來逐步提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：愛種子;范式;一課一得;語文素養;遷移提升

“愛種子”中高年級課文互動探究教學范式一共有五大環節：復習與引入——品讀與探疑——交流與感悟——拓展與提升——作業布置。

整節互動探究課的設計，從引入回顧上節“初讀與質疑環節”提出的主問題，導出本節課內容要重點分析的核心問題。然后，教師開始利用各種教學方法，引導學生圍繞主此核心問題進行探究。第三環節是緊扣單元語文要素（教學重點），對整個課文學習過程中，就圍繞主問題（突出教學重點，牽一發動全身的核心問題）的探究結果進行歸納、小結，感悟出本課的行文結構、表達特點、感悟文本的表達效果等，這就是“一課一得”。

“一課一得”對我們來講并不算是一套特別全新的教學理念，早在近代時期，教育家陶行知先生就開始對其教學內容有過相關的見解和研究，在他的著作中曾經提過這樣一句話：一堂成功的教學，不是教師將完整的教學內容灌輸給學生就算完成了，還要真正的讓學生在學習中收獲到屬于自己的知識，同時，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法，做到“一課一得”，“一課一得”是語文教學中的核心目標，它的提出主要是遵從語文教學規律，是指語文教學的軟肋而應對的長期有效策略。一課若有一得，那么若干課便會有若干得。那么，“愛種子”范式倡導的正是這一理念，那實施這“一課一得”有哪些策略呢？

一、依“要素”，明目標

在統編版的語文教材編寫中我們可以發現，每一冊的內容基本都是從“人文主題”和“語文要素”兩條線索開始展開教學的。同時，在單元之前會根據單元的內容設置簡單不失優美的導語。單元導語中明確提出了本單元的“語文要素”。精讀課文的課后題和略讀課文的“學習提示”都圍繞本單元的語文素養提出具體的要求。了解了統編本語文教材的編寫特點，在確定一課一得時就有了明確的方向和科學的理論依據。我們備課時主要抓住“干貨”（單元語文要素），肯定可以做到“一課”有所“一得”。

二、找“支點”，有所得

要實現一課一得，離不開文本，翻開統編小學語文教材，展現在眼前的都是一篇篇文質兼美、內涵豐富的課文，這就是促進學生語文素養發展的最佳載體。同時，尋找課文中最合適的切入點，讓課文最大化地發揮作為解決某一方面問題的例子功能，就得避免肢解分析，著眼整體，找到一個能撬動整篇文本的“支點”^[3]。

三、抓片段，找重點

在平時的教學中，對一篇課文，我們備課時首先要知道哪些部分或哪些段落屬于重點。在教學過程中教師要根據具體的教學內容進行科學的獲取和舍棄，合理的篩選教學重點。并將教學重點放在文中最能夠反映中心思想的部分（即精讀部分），文章的精讀部分屬于文章的精華，通常是反映作者思想情感的重要部分，也是作者重點論述的內容，找準這些重要片段，就可以從中有所“得”。

例如，五年級下冊《祖父的園子》通過精彩片段：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的^[1]。

在設計時，教師可以通過以上片段講述“花、鳥、蟲”的自由，引導學生理解：借這些景物寫出了“我”的自由，感悟出借景抒情的表達方法這“一得”。接著，教師可以讓學生分別閱讀內容題材有所相似的《從百草園到三味書屋》和朱自清的《春》，從兩篇文章中各種對景色的細心描繪，來體驗課文作者要表達的思想感情，以及使用的抒情方法的學習，來實現“一課一得”的提升和遷移。

四、課后題，也有得

練習式教學要注重“突出重點”。“愛種子”互動探究范式中，從引入回顧上節“初讀與質疑環節”提出的主問題，引出本節要探究的主問題。跟著是緊扣單元語文要素（教學重點），就圍繞主問題的探究結果進行歸納、小結，以此架設課內向課外延伸的橋梁，體現一課一得，從課文習得寫法后進行相應的練筆實現語文能力的遷移和提升。每篇文章都會有主問題，而主問題從哪兒來？我們不妨從課后練習題中習得。

在我們正常的語文課堂中，教師應該怎樣利用短短的45分鐘讓知識講授的“面面俱到”，是每一位教師都感到頭疼的問題。因為教師講授得越多，越面面俱到，可能最終學生就是一無所獲。教師必須聚焦核心教學目標，實現一課一得。“愛種子”教學范式敢于“弱水三千，只取一瓢飲。”選取課文中的核心問題，從每一篇課文的具體題材類型、編者入編課文的意圖、課文作者的寫作背景、學生對知識的接受與學習能力等，篩選課文中的核心價值，使語文課堂的教學效率呈現出“螺旋式”的上升。

結語：

在小學語文教學課堂中，由于教師對于小學生在課堂管理和教學內容方面的關注過大，所以普遍的知識教學呈現出多而凌亂的狀態。鑒于此，教師在課堂中提倡并應用“一課一得”，從學生的認知水平出發，結合教學內容，通過“得得相連”，幫助學生構建一種完整的語文學習能力體系，培養學生的語文學科素養。

參考文獻：

[1]統編版三、四、五年級的教材、教參

[2]崔曉燕《淺談小學語文落實“一課一得”的教學策略》

[3]黃欣芳、傅登順《語文統編教材“一課一得”教學實踐路徑》