基于教材資源的英語寫作教學例析

鄒會權

摘 要：在語言學習和運用中，寫作是一項基本的技能。在英語學習的中高級階段，培養學生的寫作能力是英語教學的重要任務之一。充分利用教材中豐富的寫作教學資源，能有效地促進學生的寫作能力的提高。

關鍵詞：英語教材資源;寫作教學;實踐;利用

1 引言

語言教學中，寫作是一項基本而又重要的技能，也是學生英語思維能力和表達能力的重要體現。但寫作不能是憑空實現的，它是英語語言知識和技能的輸出環節。在教學中，我們經常發現學生寫作中存在如無內容可寫、詞匯量缺乏、表述形式單一以及篇章結構等問題。要解決這些問題，我們依然要通過閱讀等方式來獲取英語字詞句、語法、句法以及結構等內容。這些知識的來源主體是教材。英語教材是英語教學和學生學習英語的基本材料。它不僅為學生提供如語音、單詞、語法等語言知識，而且通過設計各種類型的語言實踐活動來發展學生的英語運用基本技能，也是促進學生輸出可理解性語言的催化劑。作為語言知識和技能輸出的寫作實踐，應該緊密依托英語教材等資源，從中獲得英語字詞句、語法句法以及篇章結構等知識和技能， 否則，寫作的實踐和寫作能力的提高就會無源之水，無本之木。

2 基于教材資源的英語寫作教學策略

一般來說，能入選到教材中的作品，不論在字詞句，還是在文體、篇章結構或情感教育等方面都有其特點和優勢。所以，我們可以引領學生通過對教材資源的精讀和鑒賞，來發掘里面所蘊含的閃光點，為他們開展寫作實踐提供素材、和借鑒。

2.1 借助教材資源，為寫作儲備語言要素

我們知道：任何語言的表達需要足夠的語言支架。一篇習作，都必須以字詞句為基礎要素。這些要素不能憑空產生，只能依靠學生日積月久的多方積累，其中，教材資源是最主要的語言要素來源。因此，對于入選教材中的優秀作品，我們要指導學生重視并善于從中提取字詞句等語言要素，為以后的習作打下基礎。例如：人教版高中英語必修4 reading材料：“A pioneer for all people”，該文講述了科學家袁隆平的事跡。在該閱讀文本中，可以從中提取到許多重要的字詞句、語言表達等要素。如：動詞短語：do ones research、makes it possible to do sth、graduate from、search for、rid…of…、be satisfied with等。句式結構：Spending money on himself or leading a comfortable life also means ……/ finding ways to grow more rice has been…….

2.2 借助教材資源，為寫作儲備邏輯支架

通常，閱讀文本是語言知識和寫作思維的載體。一篇優秀的作品，不僅體現在其優美的語言上，也反映在其篇章結構上，是語言知識和結構層次的完美結合。入選教材資源的各類閱讀文本通常都是精品，能為學生培養和提升其語言表達能力提供素材和范例。在教學中，我們要善于發現教材中與寫作話題相關或與寫作邏輯有關的文本，引導學生注重從段落之間、文章整體等篇章結構的視角解讀語篇。一般來說，題材和文體不同的文章，會有不同的篇章結構，在英語教學中，我們要適當開展語篇整體教學，讓學生分析和知曉文本脈絡結構、段落之間的聯系，這樣，他們不僅對閱讀文本會有更清晰的整體印象，而且獲得日后寫作所需的邏輯連接手段。例如：在人教版高中英語必修3 單元1 reading材料? “Festivals and celebrations”中，該文的主題是介紹世界各地一些比較典型的節日以及活動，因此，本文的邏輯結構是第一段是介紹“the origins of Festivals”，第二段是“festivals of the dead”，第三段是“festivals to honour people”，第四段是“harvest festivals”，第五段是“spring festivals”。整篇文章是以平行結構來介紹。再如：在人教版高中英語必修5 單元5 reading材料“First aid for burns”中，該文的結構是從（1）causes of burns，（2）types of burns，（3）characteristics of burns，（4）first aids treatment等方面來構建整篇文章的。通過對教材資源中作品篇章結構的分析，不但可以化繁為簡、理清閱讀思路，更容易實現對該文的閱讀、理解和判斷，而且，為以后的寫作儲備建構文章所需要的脈絡結構和段落安排。

2.3 借助教材資源，開展各種寫作練習

在具備一定的英語語言知識和句子、段落銜接的邏輯技能后，要提高寫作能力，就必須開展各種寫作實踐。當然，我們要避免無計劃、無目、放任式的寫作訓練，而要分階段、有側重地訓練學生的寫作能力。比如：從單詞、詞組構建句子，從多句組合到獨立成段，最后由獨立成段到整篇文章。并以多樣化的練習形式提高學生的字詞句的組織能力和篇章構建能力。

2.3.1 通過感知、欣賞并模仿

在教材資源中，我們通常會發現一些英語美文或精彩的片段描述。比如，在人教版高中英語必修4 第3單元 “A Master of Nonverbal Humour”中，作者用一系列動詞和詞組生動地刻畫了卓別林吃皮鞋這一過程，如picks out 、eats、cuts off 、tries cutting and chewing 、eats each mouthful with great enjoyment等.對于表達動作和表情的單詞和詞組很值得學生去感知和欣賞。同時，可以嘗試模仿其中的表達手法。如：sb +v+sth as if ……; sth be so +adj +that從句。

2.3.2 開展擴寫和續寫練習

通常，很多學生在寫英語句子的時候，簡單句使用過多，內容不夠豐富，顯得空洞、籠統。對此，我們可以引導學生在簡單句的基礎上，學會做加法，即適當增加修飾詞或輔助以心理、表情等表達。比如：句子：He is loved and remembered by people.可以擴寫為：To our delight，He is loved and remembered by people as a great actor.還可以擴寫為：To our delight，He is loved and remembered by people as a great actor who could inspire people with great confidence.這樣，句子就變得豐滿的多了，意義也就豐富的多了。此外，我們還可以借助教材中閱讀文本進行讀后續寫，拓寬學生的思維，豐富文本信息和結構。比如：在人教版高中英語必修3 第1單元 “Festivals and Celebrations”中，課文的第三部分“Festivals to Honour People Festivals can also be held to honour famous people. The Dragon Boat Festival in China honours the famous ancient poet， Qu Yuan.”這里提到“The Dragon Boat Festival in China”，但未詳細論述，對此，我們可以讓學生結合所知，進行續寫。

3 結語

總之，在日常的寫作教學中，必須抓好英語語言知識和技能這一輸入工作，充分利用教材資源等，引導學生關注其中的字詞句、文本的邏輯性與表達的多樣性和豐富性以及語言修辭等，幫助他們搭建寫作的基礎和構架，增進他們的寫作能力。

參考文獻

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