工學交替模式下高職學生心理現狀及對策研究

許世燕

摘 要：“工學交替”是高職院校強化學生專業技能培養，落實實踐性教育教學的主要形式，是實現高職業教育培養目標，增強學生綜合能力的基本環節。本文就學生在頂崗實習期間產生的心理的沖突與不適進行深入分析并提出相應的優化對策。

關鍵詞：工學交替;頂崗實習;心理不適;優化對策

基金項目：2019年重慶青年職業技術學院科研項目科研項目《“工學交替”模式下高職學生心理適應性研究》（項目編號：CQY2019KYY03）的階段性成果。

“工學交替”是指在以人為本，就業導向的教學思想指導下，以培養學生合格的職業能力為基本目標，根據職業能力的形成特點，組織學生在學校與企業兩個不同的學習場合，分別在課堂與車間兩個不同的學習環境、運用不同的學習方式交替完成理論與實踐知識學習的過程。“工學交替”是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的重要途徑。在此期間學生的心理健康還存在諸多問題，“在校學生”與“實習單位員工”之間角色的不斷轉換，伴隨著心理的沖突與不適。

1 “工學交替”模式下頂崗實習學生的心理現狀

1）自我定位偏頗。在頂崗實習過程中，實習學生常常在自我認識上存在著偏頗，沒有把自己的位置擺正，主要表現在兩個方面：一是高估了自己，對自己的專業技能估計過高由此產生的“自傲心理”。學生自認為自己在學校中成績好，是老師眼里的優等生，一心想到實習單位做比較高檔次的工作，不想下車間做苦活、累活。二是做事沒有自信，產生了“自卑心理”，總覺得自己來自職業院校，低人一等，總是怕別人看不起自己，工作時就放不開手腳去做，影響實習的效率。

2）環境適應不良。學校和企業是兩種不同的環境，學生和員工是兩個不同的角色，享有和承擔不同的權利和義務。學校是非盈利性組織，其目的是培養人才和科學研究。學校所倡導的以人為本的教學理念，把學生放在第一位，重視學生精神文化素質的提升。而實習期間，學生角色轉為員工，相比較學校而言，企業企業是盈利性組織，其目的是為股東謀求最大利益，有著更為嚴格的管理制度。工作失誤導致被上級領導訓斥，容易產生心理恐慌，自尊心受挫，懷疑自己的能力。

3）人際關系困惑。高職學生的由于長時間在學校生活、學習，受學校環境、生活閱歷和經驗的制約，部分高職學生的人際交往與溝通能力比較薄弱，通常表現為：社會經驗少，與部分老員工關系緊張;居高自傲，對某些上司有很大意見。有的學生在實習期間遇到諸如崗位輪換、待遇不公等難題時，不知道如何與領導溝通、協調，而是將不滿、失望的消極情緒進行壓制。工作任務繁重加之學校實習要求，使得部分學生的消極情緒得不到有效調節，最終導致情緒易爆易怒，影響實習工作的完成。

4）職業規劃意識薄弱。部分高職學生把頂崗實習看做是學校安排的一個學習任務，定期提交總結，爭取與企業簽三方就業協議，但是卻沒有明確的職業生涯規劃意識。部分學生目光短淺，金錢至上，沒有把職業發展與頂崗實習相結合，視頂崗實習為打工掙錢的機會;有些學生缺乏對社會和自我的完整認知，對社會需求、自己的職業優勢與劣勢沒有清醒的認識，一味尋找工作輕松、待遇好的實習崗位;有的學生自我評價過高，好高騖遠，在工作中不屑于基層鍛煉，不愿意參與基層崗位的實習，沒有專業鉆研精神;還有的學生把頂崗實習只看做是換實習學分的手段，在實習崗位上是得過且過走形式。正因為這些學生沒有制定明確的職業生涯規劃，不清楚自己的職業方向和職業定位，所以常常為將來的就業問題而感到迷茫。

2 “工學交替”模式下頂崗實習學生心理健康優化對策

1）學校應強化對頂崗實習學生的教育與管理。學校是學生“工學交替”項目的主要倡導者、組織者，根據人才培養方案與企業共同制定工學交替的實習計劃，制定考核標準以及學生的安全管理及應急預案，在工學交替前應該全面詳細地向學生介紹各實習單位的情況、簽訂好校企實習協議、明確實習中學生的權利與義務，使實習生對工學交替有全面的了解和認識。學校應從“實習前一實習中-實習后”三個階段加對頂肉實習學生的教育和管理。首先，實習前召開動員大會，做好實習動員工作，使實習生期確實習的目的和意義，明白自己即將要做的工作和在實習中充當的角色。這就要求學校和企業方要事先溝通，一方面盡可能詳細地介紹實習單位情況、崗位的設置、實習協議中規定的權利和義務，解答實習生的疑問，使實習生對實習的工作環境有所了解，幫助他們樹立信心，理性面對實習。首先，實習前期強調頂崗實習對實習生就業的重要意義，引導學生明確實習目的。其次，實習中期安排學校老師進入企業，及時檢查學生的實習情況，確保學生的實習質量和身心健康狀況。最后，實習后期做好實習總結和成績評定工作，對表現突出的學生給予一定的獎勵。

2）擺正位置，正確認識自我。從學校到社會，從教室到企業，從學生到員工，頂崗實習學生對自身的定位往往出現偏差與矛盾，難以實現角色轉換。在實踐學習中，學生扮演著雙重角色。一方面，做為“學生”，主要職責是接受新知識，積累工作經驗，鍛煉工作能力，增強適應工作環境的能力。另一方面，作為“員工”，主要職責是用自己所學習過的知識與技能完成當前的工作任務，不斷改進自己的工作方法與技能，形成自身合理的工作思路與理念。為順利實現角色的成功轉換，頂崗實習學生要正確認識自我，既要看到自己的優勢和長處，又要正視自己的不足和差距，調整好心態，積極面對現實，規劃好自己的職業方向和目標，對未來職業發展有清晰的認識。

3）加強心理健康教育，提高學生情緒調節能力。第三屆國際心理衛生大會（1946）對心理健康標準的定義是：（1）身體、智力、情緒十分協調;（2）適應環境，人際關系中彼此能謙讓;（3）有幸福感;（4）在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。高職院校進一步健全心理咨詢機構，加強心理健康指導，提高其運行效率，建議起以預防為主，防治結合的心理健康教育模式。加強心理健康課程建設，增強高職學生的心理健康意識，引導學生掌握基本的心理調節方法，開展心理健康知識競賽，心理健康專題講座等是提高高職學生身心健康的重要保證。

4）提升頂崗實習學生的職業素養。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，是在職業生活中通常要養成、具備的修養，即通過學習和實踐掌握的、從事某種職業應具備的知識、素質和技能總和，概括地講包含職業技能、職業道德、職業意識和職業態度四個方面，涉及多方面的因素。在諸多因素中，最重要的是責任心、質量意識、組織紀律性、與他人溝通能力、團體意識、健康的心理素質、堅韌的意志、不斷學習等的素質和能力。在學校的課程設置上，適當增加職業生涯規劃教育課時量，鼓勵學生積極參加校內外各種實踐活動，培養和鍛煉學生的人際交往能力，提高學生的心理抗挫折能力。加強學生的自我意識教育，處理好現實自我和理想自我的關系，在此基礎上，結合社會發展的客觀需要，正確地規劃自己的職業生涯。

參考文獻

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