新建構主義學習理論下大學生職業規劃教育實踐的思考

摘 要：高校畢業生的持續增長使得社會對高校就業工作提出了新的要求。職業規劃教育作為提升就業質量的重要載體應該在就業指導工作中更好地發揮作用。但是由于受到多種條件的制約，目前職業規劃教育過多依靠課堂教學，規劃行動并不能夠貫穿大學生涯始終。在新建構主義學習理論的視角下，職業規劃教育不能僅僅局限于課堂，要充分發揮輔導員在大學生成才過程中的指導作用，這將有效改善職業規劃教育效用不佳的現狀。

關鍵詞：職業規劃;新建構主義學習理論;輔導員

隨著我國教育規模的不斷擴大，2020屆高校畢業生規模預計將達到874萬，再創歷史新高。高校畢業生的就業工作也已成為社會各界關注的焦點。畢業生的就業率與就業質量是對高等教育單位教育質量的重要衡量標準，而大學生職業規劃教育作為高校提升學生就業意識與能力的重要載體，如何更好地發揮作用，成為教育界關注和探討的熱點。

1 建構主義與新建構主義

在傳統的以學科導向為基礎的系統學習中，由于學科專業知識體系清晰，教學計劃明確，學習者在學習的過程中處于被動接受狀態，不善于被激發出主動學習效能，知識結構有靜態獲取的特征。現代情境認知理論認為，知識并不是抽象的概念，而是基于情景的一種實踐活動，是人在與社會互動中的產物。建構主義學習理論認為學習是一個從原有認知出發形成新認知來對客觀世界形成新的解釋的過程。學習者在建構主義學習理論中變為對客觀世界信息進行主動索取與加工。相同的信息被不同的人可能建構出不同的知識，不同的信息也可能被相同的人將構成相同的知識。學習從單一的復制過程變為多維的信息加工建構過程。知識結構的特征也呈現出動態化。建構理論提出了“情境”“協作”“會話”“意義建構”的學習環境四大要素。學習者在特定的情境下，通過團隊協作獲取并加工信息，在交流分享中獲得新的智慧，在舊有認知的基礎上生成新的知識，最終達到目標（意義建構）。新建構主義理論將經典建構主義理論中的“協作”與“會話”進行了細化，又將意義建構進行的解構與升華，將原意義建構的策略確定為針對網絡時代對知識碎片化的“零存整取”式的學習策略，并把這種學習策略進一步確定為“積件式寫作”“個性化改寫”“創造性重構”三個寫作階段。將原意義建構的目標—知識體系個人化作為創新。而將這種對知識的創新過程作為新理論的意義建構。

2 新建構主義視域下大學生職業規劃教學模式中存在的問題

新建構主義學習理論強調，學生進入到知識生長階段的基礎是感受到學習內容的必要性。當前，我國高校多將職業規劃教育以課程形式開設在大一年級，其初衷是希望進入剛剛進入大學的學生盡早確定人生的前進目標。但是在課程教學實踐中受到客觀條件，教師水平，課程安排等因素的制約使得最終呈現出的教育效果并不令人滿意。

2.1 教學過程中情境構建能力不足，學生學習效果不佳

高校由于受到客觀因素的制約，使得專門從事職業規劃教育的師資力量不足，難以承擔面向全校學生的職業規劃課程教學任務。輔導員作為學生成長成才的人生導師，理應發揮重要作用。但是由于教學能力和學術水平的不統一，就業指導工作上的經驗積累不足，以及教學班級的專業背景時常與就業實踐領域不同，導致無法有效營造出教學活動的情境，導致學生沒有職業教育的迫切感。另外，職業規劃課程的學時較少，課程的學習情況多以論文的方式進行考察，使得學生重視程度不足，無法形成學習的內生動力。

2.2 教學過程中協作主動性激發不夠，忽視自主學習能力的培養

目前我國高校的職業規劃教育缺乏課后的跟蹤反饋，所采用的量表分析也很少分辨填寫的真實性和結果的準確性，客觀上造成了學習者被動接受的現實。學習者沒有被引導構建形成自己的職業規劃觀，面對冷冰冰的量表結果沒有深入探尋的動能。職業規劃的結果也沒有被多數學生選擇作為今后學習與職業選擇的參考依據，沒有發揮在提升就業目標敏感度上所具有的作用。

2.3 教學過程中分享交流不足，缺乏智慧獲取機會

職業規劃課程具有極強的靈活性與趣味性，學習者由于自身原有經驗的不同導致對同一信息建構出不同的認知，在不同的觀點交流碰撞中會形成對信息新的加工方式，從而生長出新的知識。然而在實際教學實踐中，由于受到課時、班額、場地等多方因素的限制使得學習者之間的交流分享不能充分進行，多形式的教學方法不能有效開展，使得智慧獲取的機會大大降低。

2.4 教學理論較為陳舊，與客觀世界的實踐脫節

職業規劃理論經過半個多世紀的應用已成為一套成熟完善的衡量評價體系。但是其引導學生進行自我認知的核心理論霍蘭德職業興趣理論和MBTI性格類型指標均成型與上世紀中期，并且誕生的背景是商業文化占主導的美國社會。該理論是否還適合于當下網絡信息化時代的中國社會卻并沒有進行深入的考量。現行的職業規劃指導理論強調自我認知，將自身的職業興趣與性格用編碼進行表示，過于強調特征性，沒有從整體人格上進行刻畫分析。當下自媒體和流量文化盛行，人們逐漸具備在多種人格模式下切換的能力，很難分辨出究竟哪一個才是真正的自我。傳統的職業生涯規劃指導已經顯現出不全面，應變性較差的弊端。

3 大學生職業規劃教學過程中的新建構主義學習理論實施基礎

雖然目前的大學生職業規劃教學存在著諸多的問題。但是，在這些問題中蘊含著新建構主義學習理論的應用基礎。而這一應用基礎的核心是輔導員在指導學生進行職業規劃過程中的作用還有更大的發揮空間。對比專業的職業規劃教師，輔導員或許在學術專業化和教學經驗上存在差距，但是輔導員同樣具有自身獨特的優勢。

3.1 輔導員更加了解專業實際就業情況，有利于構建起職業規劃的情景

輔導員對特定專業特點、就業形勢和求職策略有著更多的經驗積累，在構建職業規劃情境的過程中也更加真實有效。這種基于真實經歷的原景再現，將有助于激發學生的代入感，尋找出自身差距，了解到職業規劃的特殊意義，從而發生出主動探尋的內生驅動力。

3.2 輔導員更加了解學生的成長脈絡，有利于提升職業規劃的針對性

輔導員掌握學生入學時的第一手資料，在日常的接觸中對學生的自身特點有更為深入的觀察。可以更加容易地判斷出規劃的有效性，有助于學習者找尋到可操作性更強的目標，從而提升職業規劃的準確性。

3.3 輔導員進行職業規劃教育的方式更靈活，有利于增加學生的協作交流機會

職業規劃課程功能無法有效發揮的兩個主要制約因素是豐富的教學內容形式和場地條件限制之間的矛盾，以及相對較多的學生數量和相對較少的師資力量之間的矛盾。而輔導員開展職業規劃教育的時間與場地會更加靈活，并且參與人數也可根據實際教育需求進行靈活調整。輔導員可以根據不同團隊的規劃需求進行靈活的任務設置與指導，學生將檢索到的信息進行選擇、處理與加工，將建構出的知識進行充分的交流與溝通。

3.4 輔導員教育接觸學生的時間更長，有利于延長職業規劃的時效性

現行的職業規劃課程課時容量相對較少，相較于漫長的學習和職業生涯，如此短暫的職業規劃課程是否能起到期望的效果是存有疑問的。職業規劃教育不能僅僅依靠課堂。輔導員與學生的長期相處提供了對職業規劃教育實施“零存整取”式學習策略的客觀條件。而職業規劃書的撰寫則為新建構主義學習理論的“寫作”環節提供了“積件寫作”的初始材料，輔導員可以定期開展職業規劃教育的跟蹤，在上述協作交流環節之后進行“個性化改寫”和“創造性重構”最終形成自己的職業規劃體系。

4 基于新建構主義學習理論提升大學生職業規劃教育的對策

大學生職業規劃教育是貫穿大學生涯始終的一項任務，要充分利用新媒體與網絡信息提供的強大資源，了解學生的實際需求與困惑，發揮輔導員在學生成長成才過程中的引導作用和學生在職業規劃過程的主動性，最終形成基于新建構主義學習策略的大學生職業規劃教育引導體系。

4.1 課程情景教學

在課程教學中，既要注重學生專業化背景下職業規劃環境的構建，同時也要注重生涯規劃理論實用性的應用場景構建。采用生涯人物訪談，簡歷診斷，模擬招聘面試等方式搭建貼近真實的感觀體驗，擴展傳統生涯規劃理論的使用范圍。傳統的生涯規劃理論如霍蘭德職業興趣理論和MBTI性格類型指標等評價體系，雖然有著不同程度的缺陷，卻是經歷時間和實踐檢驗的成熟的理論體系。課程教學中可采用反向思維，不再拘束于尋找到自我真實的職業興趣和性格，反而尋找與自身最不匹配的方向點并做以排除，開闊學生的職業規劃視野，樹立學生自主的職業規劃意識。

4.2 實踐目標設計

基于新建構主義學習理論的搜索與選擇環節，針對系統職業生涯規劃方法的探索工作世界與決策過程，利用新媒體與網絡對相關信息進行檢索與加工，形成對生涯目標的直觀體驗。通過職業生涯規劃書的撰寫確定初期目標，為后期的職業規劃引導做基礎準備。

4.3 自主流程管理

從此環節開始，大學生職業規劃教育中課堂教學將不再發揮主要功能。輔導員的大學生涯指導作用將會凸顯。依據目標的不同，將學生進行組別化分類，建立學生的職業規劃成長檔案。引導學生繼續通過網絡檢索，信息分辨，專業實習等主動學習與獲取技能方式，采取積件式寫作的方法來積累知識碎片，逐漸清晰化對規劃目標的認知，形成對職業規劃目標的“零存整取”式學習策略。

4.4 過程跟蹤引導

構建職業規劃跟蹤過程中的交流分享機制，定期開展組內與組間的群組會議，每名學員根據自己的認知成果做交流分享。這一環節是新建構主義學習理論中的重要內容。輔導員根據學生的知識生長情況，結合談心談話過程中對學生疑惑點的理解把握，針對學生的實際需求開展案例式教學分析，拓展新的知識建構方向。而在整個自主流程管理和過程跟蹤引導的過程中，有充分的發揮學生之間與師生之間的協作效能，完善學習者對職業規劃的全面認知。

4.5 自我迭代改寫

前述四個過程的最終目標點不是形成一份職業規劃論文，而是強調對通過生發出新的認知從而對原有目標進行個性化改寫的求知過程的體驗。職業規劃根本的功能是完成人職之間的匹配。[8]在對職業規劃書的修改過程中，學習者完成的是自我認知與社會認知趨于統一的過程，同時設計出完成目標的可實施路徑。這要求學生對自己，對職業，對社會有新的認知提升。個性化改寫的過程也是對已有知識經驗的一次系統總結，形成新的固有體驗，即為創造性重構，最終完成了自身職業規劃體系的一次創新。在新形成的固有經驗基礎上開展新一輪的職業規劃，進入螺旋上升的軌道，將職業規劃教育貫穿大學始終，完成職業規劃的意義建構。

5 結語

職業規劃因為其具有個性化，動態化的特點，以及偏向人文社會科學的學科范疇使得其相較于理工類以學科分類為導向的系統學習更加適應以學習者為主體建構新的知識的建構主義派學習理論。要更好的發揮大學職業規劃教育的成效就要改變傳統依托于課堂教學的模式，充分發揮輔導員在指導大學生成長成才中的特殊優勢，激發學生主動參與職業規劃的內生動力，真正將職業教育貫穿大學生涯始終，重新建構自己的生涯體系，最終幫助學生提升就業的匹配度與競爭力。

參考文獻

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作者簡介

錢振寧（1990-），男，黑龍江省哈爾濱人，碩士，東北農業大學文理學院輔導員，助教，研究方向：思想政治教育。