淺析新高考在高中數學教學中的構建與發展

摘?要：基于當前學生不同年齡階段教學的推進發展，國家教育部門也越來越重視不同年齡階段學生的學科應試考試。通過實施一系列教學政策，從教學發展的源頭出發，為不同階段學生的學科發展提供、制定相應的教學政策，同時要求校方、教師在實際教學方面將教學政策落實到位。

關鍵詞：新高考;高中;數學教學;構建;發展;落實

高中學科的教學指導從很大程度上與其他階段教學有著根本上的不同。小學、初中階段通常是為了學生今后的發展打好基礎，而高中階段的學習是為了應對后期的高考應試教育，但從根本上來說，初中教學與高中教學有著一定的聯系性。

我們就新高考政策在高中數學教學中的構建與發展進行了分析。高中數學通常需要學生擁有較為嚴密的邏輯性思維能力和判斷能力，因而主要需要的是學生對于題型進行自我分析，懂得將知識點進行題型的帶入式分析，同時，數學教學對于學生今后階段的發展也有著重要的影響因素。可以這樣說：數學教學是一門知識點分布較為廣泛的教學。

一、 新高考政策在高中數學教學中的構建意義

依據當前高中數學教學的課上和課后教學情況，我們便能知道：在高中數學教學中構建發展新高考教學政策，從根本上與過去式傳統教學方法產生思想、教育上的碰撞，以創新、高效的指導方式促進學生的數學學科得到發展。新高考政策，注重學生的多樣性發展;要求數學教師不論是在課堂上、課后練習方面都要時刻關注學生對于知識點的學習、掌握情況，鼓勵教師將高中數學課程與信息化技術、多媒體設備進行教學結合，通過多變的教學媒介幫助學生進行知識點的吸收掌握。

當前處于高中階段的學生通常會面臨嚴峻且殘酷的高考應試考試，因此在課堂學習方面會出現整體數學教學的整體教學環境處于壓抑、沉重，學生為了應試高考而進行知識點的不斷練習、題海鞏固，在掌握好課程知識點的同時，以最好的態度和最好形式面對后期的緊張學習階段。但隨著近幾年過去式傳統教學方法在高中數學教學中的發展，高中數學教師逐漸發現：傳統的數學教學模式盡管能對學生的能力進行一定程度上的提高，但是在面對應試考試時，還是會出現一定的不利影響;既與社會教育產生巨大的教學“代溝”，又阻礙了學生在數學課程中的思維能力得到發展、完善。

因此，新高考政策在高中數學教學中的構建落實，既為學生今后的發展打好基礎，其政策的教學方法又與高考應試相符合，在教師的指導下，幫助學生以新高考的教學模式進行數學知識點的學習，以活化數學課堂的模式讓學生從壓抑的教學環境中得到思維能力的釋放，既能促進學生的發展，又為數學課程的推進提供教學支撐。

二、 依據當前發展現狀促進新高考政策的構建

新高考政策在高中數學教學的構建落實是促進教師、學生兩方面得到共同進步的根本。但就當前高中數學教學的發展來看，仍然具有影響新高考政策在現階段數學教學中得到落實的阻礙因素。因此，基于該種教學情況，我們高中數學的教學模式、教學方法、課堂情況等方面進行分析，為新高考政策的落實提供教學基礎。

當前高中數學教學的發展過程中，基于高中數學課程的緊張度和嚴謹度，會讓學生對于數學課程的學習產生一定的心理“抵抗”。同時，高中數學教學多以邏輯性思維為主導，教師指導方面受到過去式傳統教學方法的影響，容易忽視學生在數學課堂上的思維能力;以指導為主，理論化教學方法，會影響學生對于知識點的吸收和掌握。數學教學盡管冠以理論、嚴謹、科學為主，但只要教師在指導方面的方法有效，就能很好的帶領學生在數學知識點中“暢游”。但是從當前高中數學教學的發展現狀來看：教師在指導方面缺少了引導式教學和信息化技術的雙向支撐，導致學生在后期高考應試中，面對多樣的數學題型變得不知所措;明明記得該題型的練習和訓練，但就是想不起來或是大腦中出現空缺。

教學指導方面：單一化、課本化的指導模式，缺少了課堂互動，激發不了學生對于數學學科的學習興趣和學科潛能。缺少趣味指導，導致數學“課前、課中、課后”三方面的授課氣氛始終趨于低沉，學生的課堂活躍度不高就會影響教師的對于知識點的授課進度，不利于教師、學生的共同發展。

因此，基于當前高中數學教學的發展現狀，為后期新高考政策的構建和落實提供了明確的基礎和條件。

三、 新高考政策在高中數學教學中的實際發展

依據當前高中數學教學的發展現狀，結合新高考政策的教育核心，更加確定新高考政策的有效性發展意義和高效率教學發展。通過新高考政策在現今高中數學教學中融入性發展，為學生的更好發展提供空間。教師引導和鼓勵，幫助學生重新拾起對于數學教學學習的信心。

（一）信息化技術，生動數學課堂

基于新高考的創新教學理念，要求數學教師將信息化技術時刻與高中數學課堂進行有效結合，通過生動的畫面吸引學生的課堂注意力，激發學生對于數學課程的學習興趣;通過可操控的信息化設備，為學生進行生動化、動態化教學指導，提高學生在高中數學課堂的參與度，讓學生的思路時刻緊跟教師對于知識點的手動控制運行。將創新化教學指導方式運用到數學課堂上，運用信息化設備提高學生對課程的探索能力和好奇心，促進數學課程的有效推進。

教師在為學生進行《圓錐曲線與方程》課程下的《雙曲線》課時知識點的講解時，不同于其他課時的書本知識點，《雙曲線》課時的知識點若是在書本上進行，則很難以直觀、動態的方式幫助學生掌握、理解該課程的知識點。因此，教師通過運用信息化技術，通過手動拖動、放大縮小曲線圖，以直觀、動態的方式幫助學生掌握曲線不同情況下的數值。同時，教師更要注重高中數學課堂的互動性，減少整體課堂氣氛的壓抑性;通過鼓勵學生上臺自己動手操作、放大不同數值，向臺下同學提出《雙曲線》課程“當

F1為（-5，0），F2為（5，0）時，且一曲線上的動點P到F1，F2距離之差為7，那么該曲線方程是多少”的相關知識點問題，落實教師與學生、學生之間多方面互動，將數學課堂變得趣味化、活躍化。教師轉變傳統數學指導模式，通過在課程中運用信息化技術，幫助學生轉變對于高中數學課程的學習態度，促進新高考政策在教學中得到落實。

如在為學生進行《圓錐曲線與方程》課程下的《拋物線》課時的授課時，運用信息化技術手段，手動控制拋物曲線在坐標軸上的上下左右來回變化，引導學生按照自己的理解對于不同時刻拋物線的數值進行闡述，“當手動操控時，已知F點是該拋物線

y2=6x的焦點，A（1，3）是一個定點，且P是拋物線上的一個動點，求|PA|+|PF|的最小值和此時P的坐標”，鼓勵其他學生就該同學的觀點進行后期拋物線知識點的補充，既落實幫助學生共同發展，又在一定程度上活躍課堂學習氣氛。

（二）注重課堂鼓勵，引導學生主動學習

基于新高考政策的核心教育思想，注重培養學生的綜合性發展。要求數學教師在數學教學方面摒棄過去式數學課堂的指導模式，既要創新教學方法，又要時刻關注學生在課堂上的學習發展情況。加強鼓勵和引導，盡量從根本上消除學生對于高中數學課程的“畏難心理”。由于高中數學課程冠以理論化知識點為主，其本身很容易讓學生產生抗拒，同時，因為教師在課堂上過于注重理論化指導、時刻以高考應試為主，因而很容易忽視學生對于理論化知識點的吸收和理解，對于知識點的主動性學習意識。整體高中數學課堂時刻保持嚴肅、壓抑的氣氛，教師指導、授課為主，忽視了課程知識點的引導、鼓勵，激發不了學生的自主學習意識和自主探究精神。

在進行《立體幾何初步》課程下的《空間幾何體的表面積和體積》課時知識點的授課時，教師首先在黑板上畫出不同的立體幾何如：圓柱體、棱臺、空心圓柱等，給出已知條件，“該圓臺的上底半徑為3，下底半徑5，試求其高的數值。”引導學生組成小組進行問題的解答;引導各個小組之間進行問題的比拼、競爭，激發學生對于課題的共同研究意識和探究精神，將課堂留給學生自己探索;之后讓學生以搶答的形式進行不同幾何體答案、解析過程的講述和書寫，讓學生在數學課堂上的學習氣氛始終處于活躍狀態，實時接受數學課程問題的挑戰，促進培養學生獨立自主的思維意識。

（三）引導學生跳出書本，擴展數學知識面

基于新高考政策的多樣化、多變化思想，創新化理念。要求學生既要將書本上的知識點牢牢把握，又要懂得變通，實踐;以便在面對高考數學應試題型時，腦海中有相應的知識點進行應對。教師牢記數學知識點的練習程度，通過提出各個章節的核心知識點，引導學生跳出書本的局限性知識點，進行居家網絡化、課后紙質化不同題型的練習。如何更加有效的讓學生主動進行不同題型的自主練習，教師要同通過班級溝通為學生樹立高考應試考試的緊張意識和放松意識，既要求學生后期通過不同題型的練習鞏固自己對于課程的掌握和閱覽能力，又要求放寬心態，在高考前期做好多樣化題型的積累工作，以最好的姿態面對高考應試。

教師在進行《數列》課程的《數列》《等差數列》《等比數列》三個小課時的教學指導時，引導學生跳出書本，通過課后進行相關課程的網絡查詢、資料收集工作，學生通過將與該課程的判斷題、解答題、計算題進行線上練習、整理，收集不同年份與該課程相關的考題情況，如學生“根據08、07年的與《數列》相關的高考題型，推斷幾年的相似題型;或進行網絡題型的練習，使用豆丁網、百度文庫、學科網線上答題或將題型進行紙質摘抄，后期幫助自己鞏固知識點”不斷地進行相同知識點多樣化題型的鞏固;在豐富課程知識點多樣化試題的同時，開闊視野;不斷積累，為應試考試提前進行題型的積累。引導學生跳出書本，與新高考政策相符合，促進學生的數學知識面得到發展。

新高考政策從一定程度上與社會教育相接軌，對過去式傳統教學方法產生思想方面的碰撞，為今后高中數學教學的發展提供明確的發展道路，為后期學生的高考應試考試做好基礎教學工作。

參考文獻：

[1]張芳.高中數學教學應對新高考的探索[J].教育研究與評論：中學教育教學，2017（3）：95-96.

作者簡介：朱素花，廣東省廣州市，廣東外語外貿大學實驗中學。