生活中的數學

摘?要：數學知識源于實際生活，最終也將服務于生活。所以，開展生活化數學課堂教學是新時代教育事業發展的必然趨勢，尤其是小學數學課堂，更需要切實實現生活化教學。生活化教學非常符合小學生的身心發展規律，其可將抽象的數學知識轉化為簡單易懂的生活常識，提高學生理解能力，使其學會靈活運用數學知識解決生活問題，從而找到數學學習與實際生活之間的突破口，顯著提升數學學習效率，為課堂教學增光添彩。文章主要結合實際教學案例，簡要分析幾點關于小學數學課堂如何展開生活化教學的策略，以提高學生學以致用的能力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學情境;生活問題;教學策略

一、 前言

數學教學內容絕大部分取自于生活，同時也將服務于生活，由此可見數學與生活之間是緊密相連的。數學本身具有較強的邏輯性和抽象性，小學生認知能力有效，思維發育尚未成熟，很多時候對于部分數學知識理解起來有一定難度。因此，在小學數學教學中，要想提高學生的學習效率以及學習成績，為今后的數學學習奠定扎實基礎，那么將數學課堂生活化無疑是一種最佳的教學方式。小學數學課堂生活化，要求教師立足于學生已有生活經驗，重視學生課堂主體地位，促使學生親近數學形成過程，從而更好地理解數學，學習數學，培養數學思維。然而，要如何從數學教學需求出發，真正將數學知識融入學生實際生活中，讓學生真正做到在生活中學習數學，在數學學習中了解生活，積累豐富生活經驗，在感受數學自身魅力的同時，有效提高數學運用能力，這一問題是非常值得廣大數學教師思考與探討的。

二、 小學數學生活化的意義

數學教學的目標是培養學生邏輯思維能力，使學生學會利用數學思維及數學概念來豐富、改造自己的生活，即使是小學數學也不例外。因此，將小學數學課堂教學生活化是非常符合現代教育發展要求的。數學教學生活化能改善以往數學教學與生活脫軌的現狀，進而增強教師的生活化意識，提升教師專業素質水平，使課堂教學變得更高效。生活化教學還能讓學生在學習中體驗生活，從而積累豐富的生活經驗，并切實體會數學在現實生活中的具體作用，學會利用數學知識去解決實際問題，提高數學應用能力，強化數學思維。另外，從學生的實際生活中挖掘數學教學素材，還可以激發學生對數學與生活的探究欲望，進而強化學生的探究能力與實踐能力，使學生在實踐過程中形成正確的邏輯思維，提高數學核心素養。

三、 小學數學生活化教學策略

（一）數學語言生活化，增強學生理解能力

數學知識通常是比較乏味、抽象的，以小學生該階段的認知水平，要想做到完全理解數學概念幾乎是不太可能的，而長期處于這種抽象學習環境下，學生就容易產生厭煩、枯燥心理，導致學習興趣不高，自然而然學生的主體地位也無法凸顯。因此，要想激發學生的學習興趣，使學生更好地理解數學知識，就需要教師先從語言上開始實現生活化，結合學生的認知特征、興趣愛好等，在課堂教學上合理使用生活化語言，將生活語言的優勢充分發揮，使學生感受數學與生活的聯系，降低課本知識理解難度，從而提高課堂學習效率。例如，在學習《認識人民幣》一課時，教師可以采用生活化語言將學生引入課堂：“同學們，你們每天上學都有零花錢嗎？那你們是否都認識每張錢上面的數值呢？有誰愿意將你認識的人民幣向大家介紹一下？”聽到教師的提問，學生此時都會異常興奮，爭先恐后發言，因為每天上學拿零花錢可以說是小學生最大的期待了。根據學生的回答，教師順勢在多媒體課件上展示出相應面值的人民幣，并把面額數字突出，適時介紹人民幣分為紙幣與硬幣兩種。與此同時，教師讓學生比較課件上兩張數字相同但顏色不同的紙幣，從而引出人民幣的單位：元、角、分，或者可以讓學生拿出自己的零花錢與同桌比較，通過真實觸摸比較去理解每張紙幣上不同的單位，降低理解難度。通過這樣以“零花錢”為引子，以自然樸實的生活語言進行描述，學生很快就認知并記住了人民幣的單位及面值區分方法，這就是教學語言生活化的理想成果。而且，將語言生活化還能降低數學概念的理解難度，順利將學生帶入新課學習中，提高學生的理解能力。

（二）數學情境生活化，加深學生生活體驗

實現小學數學教學生活化除了依靠生活化語言外，還需要教師在充分探究教學內容的基礎上合理為學生創設相應生活化教學情境，使學生置于生活情境中開展學習，增強學生生活體驗，提升其學習能力。教學情境能啟發學生思維，把學生思維已知、未知、深知進行緊密銜接，促使學生從自主學習中感知、體驗、構建思維活動，逐步建立生活情感與態度。正如新課標中所強調的：“數學教學應緊貼學生實際生活，立足于學生生活經驗及已有知識展開教學，創設趣味化、生活化教學情境。”因此，在小學數學教學中，教師應當要高度重視生活化教學情境的創設，以增強學生的生活體驗，拓寬學生思維空間。例如，在教學《認識負數》一課時，為了讓學生更好地認識并理解“負數”這一概念，教師在課堂上創設一個主題為“我是小小天氣播報員”的教學情境，并設計導語將學生引入情境中：“同學們，相信大家都在電視上看過新聞主播播報每日的天氣吧，天氣會在一定程度上影響我們的日常出行與心情，所以提前播報天氣對人們的正常生活是非常重要的。下面，讓我們一起來當播報員為人們提供天氣預知服務吧！”教師說完后利用多媒體投放天氣播報背景墻，可以是自己設計的地區、天氣，但在設計天氣時要多設計零下溫度，讓學生在播報時自然而然找到負數，使其在心里產生一種“原來零下數字和前面減號是有關系”的意識。當學生不會讀時就會發出疑問，教師此時就能順勢引出負數概念展開教學了，然后再通過溫度計這種示數清晰的實體工具來引導學生進一步認識負數，增強學生對生活化教學情境的體驗感。

（三）數學問題生活化，啟動學生學習思維

問題是促進教師與學生互動的重要媒介，通過合理設計數學問題，不但能啟動學生的大腦思維，還能為提高課堂效率創造良好條件，同時有效提升課堂教學問題的深度與價值。但教師在設計問題時，要了解學生的實際生活，找到學生生活與課本思維的連接點，以學生現有生活經驗為出發點，設計多元化且學生感興趣的生活問題，讓學生感受數學在生活中隨處可見，這對于培養學生形成良好數學情結是非常有利的。此外，學生在探究數學問題過程中，還能梳理自己的數學思維，進而形成豐富、深刻的學習認知。例如，在教學《多邊形的內角和》這一課程時，教師可以由一個故事引入：很久以前，有個小孩非常聰明，在他7歲時家里來了幾個客人說要設計一個園林，并要求在園林中規劃出正五、正六、正七邊形草坪，但要怎么樣知道這些多邊形每個內角的度數呢？還沒等大家思考，這個小朋友就說出了答案，他到底是怎么思考推算出來的呢？教師拋出懸疑性問題，讓學生自己去思考討論，往往懸疑性問題最容易吸引學生的注意力。此時，學生紛紛討論發表，有的說他是依據多邊形內角和的公式計算出來的，有的說他是結合三角形內角和推算出來的，還有的說他是在眾人設計方案的時候測量出來的……眾說紛紜，證明學生這一刻的學習思維已成功被啟動，并成功進入課堂學習中，學習熱情十分飽滿。所以，教師在數學課堂上應對設計一些關于生活的懸疑性、探究性問題，以拓展學生思維空間，培養學生數學思維，使其學會運用數學知識去解決實際問題。

（四）課后作業生活化，提升學生應用能力

小學數學生活化教學的終極目標是學以致用，即讓學生學會將在課堂中所學到的數學知識運用到實際生活中。要實現這一目標，教師可以通過布置課后生活化作業來進行，讓學生在獨立自主完成作業過程中做到學以致用。其實，小學數學教學素材在我們的生活中基本都能找到原型，只是看教師如何引導學生利用數學的眼光去挖掘和觀察。例如，在教學完關于“長方體、正方體體積”等內容時，教師可以讓學生回家時去測量自己臥室空間大小，或者測量教室空間大小;在學習完“小數”相關知識后，讓學生結伴去超市了解各種商品的價格，搜集超市購物小票，了解小數在生活中的用處;在進行“百分率”相關知識學習后，教師可以要求學生自己從網上或現實生活中搜集關于榨油廠的出油率、面粉廠的出粉率、產品合格率等內容，加深學生對百分率概念的理解。又如，在學習完“圓”的相關知識后，教師可以為學生布置思考題：“下水道井蓋為什么是圓的不是方的？”要求學生在課后嘗試搜集資料、實地考察探究尋找答案。學生通過搜集資料與實地探究后，就會明白圓形下水井蓋的直徑與下水井直徑是相同的，采用圓形井蓋可以保證即使井蓋翻開也不會掉下去，而采用方形井蓋就會掉下去。這些看似簡單的課后作業，其實蘊含著許多生活道理，學生在搜集資料、探究問題的過程中，既能鞏固數學知識，又能進一步了解數學在生活中的重要作用，從而增強自身的數學學習信心，提升數學學習效率及數學應用能力。

四、 結束語

綜上所述，實現小學數學教學生活化是新課標對小學數學課程提出的一項重點要求，新課標認為數學作為人類生存的主要工具之一，必須要將數學知識充分融入學生生活中，只有如此才能切實發揮出數學本身的價值。因此，在小學數學教學過程中，要求教師必須積極更新教學理念，突破傳統教學限制，敢于創新教學方式，從教學語言上、教學情境上，從數學問題上、課后作業上全面融入生活教育理念，讓學生切實感受數學與生活之間的聯系，了解數學學習的意義，從而更好地理解數學學習內容，提高數學應用能力。

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作者簡介：唐國海，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區西果園中心校。