“產(chǎn)教融合”背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

趙杰文 焦作大學信息工程學院

引言：“產(chǎn)教融合”是高職院校開展教學的一條新路，可以推動高職院校課程結構、教學模式和辦學體制的創(chuàng)新。更重要的是，“產(chǎn)教融合”可以實現(xiàn)政府、學校和企業(yè)三方資源的融合，為高職院校培養(yǎng)人才提供充足的教育資源。尤其是學校與企業(yè)合作辦學的方式，為高職院校授課提供了新方式，可以保證學生在原有課程的基礎上提升自己的應用能力。因為在“產(chǎn)教融合”的方式下，產(chǎn)業(yè)為學校提供了實踐平臺和充足的實踐機會，所以，學生可以通過理論與實踐的相互學習，進而不斷提升自身實力。

一、“產(chǎn)教融合”對高職院校人才培養(yǎng)的重要意義

“產(chǎn)教融合”在高職院校的開展，可以給學生、學校和產(chǎn)業(yè)帶來多方面的利益，促進各主體之間的不斷發(fā)展。

（一）有利于提升學生的專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)如今，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各行各業(yè)的一個趨勢，所以能否實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級轉型是當下企業(yè)能否產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。而應用型人才是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級轉型的重要推動力，所以培養(yǎng)應用型人才至關重要。而高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所，所以高職院校要在產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展這一關鍵時期為社會不斷提供人才?！爱a(chǎn)教融合”是指企業(yè)與學校相互合作共同培養(yǎng)人才，對于提升學生的應用能力具有突出作用。通過“產(chǎn)教融合”的策略來培養(yǎng)人才，還能夠對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)，可以有效提升學生的專業(yè)能力。[1]

（二）有利于促進高職院校的發(fā)展

“產(chǎn)教融合”策略有利于促進高職院校的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面。其一，“產(chǎn)教融合”有利于促進學生的發(fā)展，學生綜合能力得到提升后，在社會中的競爭力就會不斷凸顯，人才質(zhì)量提升，在企業(yè)中的工作成果顯著，而人才又是影響學校綜合實力的一個重要指標，所以學校的名氣和綜合實力自然也會因此得到提升。其二，學校通過“產(chǎn)教結合”，會使學校的教學結構發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學結構雖然可以在一定程度上提升學生的實踐能力，但應用能力仍然有所欠缺。但是“產(chǎn)教融合”改進學校教學結構可以提升學校的教學水平和教學能力。

（三）有利于推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉型

“產(chǎn)教融合”還可以推動產(chǎn)業(yè)的升級與轉型。因為從根本上來說，“產(chǎn)教融合”的主體分別是學生、學校、企業(yè)，通過三方之間的相互聯(lián)動，可以實現(xiàn)三方的共同發(fā)展。從學生的角度來說，得益于“產(chǎn)教融合”的應用，學生的綜合素質(zhì)可以得到不斷提升，學生在畢業(yè)后進入企業(yè)工作，可以為企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟效益。[2]從學校的角度來說，“產(chǎn)教融合”是學校與企業(yè)之間的合作，學校和企業(yè)可以實現(xiàn)理論與實踐的相互補充，所以對于企業(yè)的轉型與升級是有利的。

二、“產(chǎn)教融合”背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升存在的問題

“產(chǎn)教融合”在高職院校已經(jīng)得到應用，但是在實施的具體過程中依然存在一些問題，問題的存在限制了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）“產(chǎn)教融合”背景下人才培養(yǎng)責任不明確

雖然很多高職院校都在提倡推行“產(chǎn)教融合”，但是在具體實行時候沒有具體明確的政策和實施策略，所以導致實施的時候缺乏明確的規(guī)章引導。其次，“產(chǎn)教融合”這一概念較新，所以很多高職院校不敢深入嘗試，所以導致學校和企業(yè)的合作只存在于表面。學校與企業(yè)互相推諉責任，尤其是在培養(yǎng)學生的過程中，都不愿意承擔更多的義務。由此可見“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式在具體利益方面的問題依然無法解決。

（二）“產(chǎn)教融合”背景下企業(yè)參與程度較低

企業(yè)參與程度低也是“產(chǎn)教融合”背景下的一個嚴重問題。因為“產(chǎn)教融合”的實施，企業(yè)本身就無法獲得相應的利益，還要為學校培養(yǎng)人才提供實習基地、技術支持、實踐教師，所以企業(yè)的參與積極性并不高。雖然“產(chǎn)教融合”模式要求學校向企業(yè)輸送相應的應用型人才，但是如果提供的人才并不適合企業(yè)的客觀需要，或者無法推動企業(yè)的進步和發(fā)展，無法為企業(yè)帶來實際利潤，那對于企業(yè)來說都是不利的。更重要的是，企業(yè)為學生提供實踐基地和實踐教師，也會在一定程度上限制企業(yè)的生產(chǎn)，由此可見，企業(yè)利益受到損失，導致企業(yè)參與程度并不高。[3]

（三）“產(chǎn)教融合”背景下高職院校課程結構不合理

“產(chǎn)教融合”要求高職院校要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，但是從當前高校的人才培養(yǎng)機制來看，仍然以提升學生理論能力為主。從實際的課程結構可以發(fā)現(xiàn)學校教學模式仍然過于傳統(tǒng)，從課程時間與實踐課程的課時數(shù)量來看，并不利于提升學生實踐能力。此外，培養(yǎng)人才應該注重人才全面發(fā)展，但是高職院校在人才全面發(fā)展這一方面向來欠缺。課程結構的不合理極大地限制了學生的發(fā)展。

（四）“產(chǎn)教融合”背景下缺乏雙師型教學團隊

“產(chǎn)教融合”以社會需求為根本，注重培養(yǎng)應用型人才。但是大多數(shù)高職院校在教學時不注重提升學生的應用能力。而且學校教師以理論教學為主，因為教師畢業(yè)以后大多直接進入學校工作，沒有參與過企業(yè)的生產(chǎn)工作，所以在提升學生應用能力方面有些吃力。雙師型教師的匱乏是當前高職院校人才質(zhì)量提升的重要限制因素。而且如果為了提升學生的實踐應用能力再聘用一批實踐教師，相關的支出也會大大增加。[4]

三、“產(chǎn)教融合”背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

（一）健全校企合作機制，推動人才培養(yǎng)責任的落實

為了在“產(chǎn)教融合”背景下提升高職院校人才的質(zhì)量，需要不斷健全校企合作機制，制定相應的責任機制，保證人才培養(yǎng)義務和人才培養(yǎng)責任的落實。只有這樣才能保證企業(yè)和學校更加積極主動地投入到人才培養(yǎng)當中。為此，需要政府、企業(yè)、學校共同研究探討、制定相應的合作機制，對企業(yè)和學校明確雙方的責任、義務、回報。最好可以建立對學校和企業(yè)進行綜合管理的部門，以此來督促雙方在人才培養(yǎng)方面不遺余力。

（二）推動校企深度合作，開展雙主體育人機制

除了健全校企合作機制，落實學校與企業(yè)的人才培養(yǎng)責任之外，還要推進雙主體育人機制的實施。，要實現(xiàn)雙主體育人機制，就讓企業(yè)的經(jīng)濟與人才培養(yǎng)掛鉤，這樣一來，人才質(zhì)量提升也成為企業(yè)的重要工作內(nèi)容，有利于實現(xiàn)校企深度合作。比如在“產(chǎn)教融合”背景下，由產(chǎn)業(yè)出資培養(yǎng)學生，而學生學習的課程要從企業(yè)出發(fā)，針對企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容進行針對性教育，并且與產(chǎn)業(yè)實行“學生-學徒-實習生-員工”的學生成長機制，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才。

（三）創(chuàng)新高職課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力

在“產(chǎn)教融合”背景下，提升人才的質(zhì)量和應用能力，還要從基本的課程模式入手。從課程內(nèi)容來看，學校要實現(xiàn)理論教學向理論加實踐的轉變，將培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力提上日程。在課程比例方面，還要不斷提升實踐課程的比例，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互融合與相互促進，只有這樣才能不斷培養(yǎng)學生的實踐能力。在實踐的過程中，學生自主思考的能力和創(chuàng)造性思維也會得到提升。

（四）健全教師培訓制度，不斷提升教師教學能力

教師是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，教師的教學能力將會直接影響到學生的學習效率和能力提升。但是基于學校教師實踐能力的缺乏，所以導致培養(yǎng)出的人才應用能力極度缺乏。因此，為了提升教師的教學能力，學?？梢耘c企業(yè)達成共識，為教師提供充足的學習交流機會，讓教師在企業(yè)學習中不斷提升自己的教學能力。[5]最終為培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型人才而出力。