芻議如何提高小學數學小組合作學習的效率

郭新蘭 莒縣夏莊鎮中心小學

引言：隨著新課程改革的深入推進，很多小學數學教師也在對傳統教學模式進行改革探索，其中，小組合作學習這種新型教學方式得到了很高的重視，也實現了廣泛的推廣應用。對于小組合作學習的開展，需要教師進行科學的組織和調整，但當前卻存在著分組不合理、學生主體性不突出、教師干涉過多等方面的問題，對此需要進行有效的解決，從而真正的提高教學效率。

一、合理組建合作學習小組，建立融洽的學習氛圍

小組合作學習開展的首要環節，就是學習小組的合理組建，直接影響到能否調動學生的參與熱情，關系到最終的教學效率。在學習小組組建的時候，小學數學要對學生的實際情況進行全面充分的了解，尊重學生的性格愛好、認知水平、學習基礎等方面的差異，要了解他們在數學學習中存在的難點和實際需求，按照“組內異質，組間同質”的原則，合理分配各組的人員結構，組建多個實力均衡的數學學習小組，確保達到相互促進、取長補短的良好效果[1]。在劃分學習小組之后，還要注重明確責任分工，考慮到學生的性格特點設置適合的職務，包括組長、資料員、記錄員、發言員等等，如果學生的語言表達能力較強，可以讓他本小組的發言，有的性格比較內向，在鼓勵他積極參與小組討論的同時，可以讓他們記錄小組的發言內容，這樣可以充分體現每個學生的特長，每個學生都能積極參與其中，成為小組中不可缺少的一部分，為實現合作學習的最終目標貢獻出自己的一份力量。

二、科學組織合作探究學習活動，提供必要指導

與傳統教學模式相比，小組合作學習的最大優勢，就是小組內部的個體都積極的參與自主合作探究，學生真正成為學習的主人，充滿著學習興趣，通過與同學和老師的互動討論，最終自主獲取知識，而不是直接接受教師的灌輸。并且，各個小組之間還存在著良性競爭的關系，每個成員都為了小組的榮譽而努力，希望自己所在的小組能夠表現的更加優異，獲得老師和同學的贊賞[2]。因此，小學數學教師要注重科學組織合作探究學習活動，樹立以學生為主體的教學理念，激發學生參與學習的興趣。例如在“長方體和正方體”內容的教學中，就可以讓學生們說一說生活中都有哪些長方體或者正方體的物體，并且說一說這些物體的特征，比一比哪個小組列舉的事物更多更有代表性，歸納總結的最準確、全面，這樣各個小組的學生就會積極參與進來，從日常生活中的粉筆盒、鉛筆盒、橡皮以及電視機入手，主動探究思考，這樣的教學注重與實際生活的聯系，學生也會更加積極的參與討論。小組合作學習的主體是學生，同時教師也是不可缺少了應該注意觀察各小組學生的討論學習狀態，在適當的時候提供必要的啟發和指導，充當小組中的臨時成員，幫助他們最終順利完成合作學習的任務。

三、關注教學反饋和評價，確保合作學習的效果

在小組合作學習實施的過程中，還應該關注學生的教學反饋，運用科學的教學評價，從而發現在實際教學中存在的問題，這是促進教學方式改進和優化的重要步驟。在每次小組討論學習之后，小學數學教師都應該注重傾聽學生提出的建議和意見，了解他們是否還存在困惑，幫助針對性的解決，要綜合考慮到學生的反饋進行教學模式的進一步優化，這樣可以確保合作學習的良好效果，切實提高小組合作學習的效率[3]。例如在“圓的面積”知識的教學中，通過小組合作討論，學生已經對圓的面積計算公式能夠很好的掌握和運用，但是對于如何將圓轉化為已知圖形進行推導還不能真正理解，所以教師要注重了解到這樣的情況，在這方面要進行更加細致深入的指導，指導學生們從長方形、平行四邊、三角形、梯形等不同角度去推導練習，從而幫助學生真正掌握這部分內容，并且也有助于數學思維能力的培養。

結語：總之，小組學習學習的開展充分發揮學生的主體作用，對于提高教學效率有著顯著的效果，小學數學教師在組織開展小組合作學習的時候，要在實踐教學中積極探索和總結，不斷完善合作學習的教學體系，真正引導學生積極主動的參與探究學習，從而充分體現小組合作學習的價值，推動教學改革取得良好的實效。