中醫藥院校教師師德積分量化管理探析

陳錦元 山東中醫藥高等專科學校

中醫藥院校的主要職能是培養中醫藥人才、開展中醫藥科學研究、為社會提供中醫藥服務。培養具有較好中醫藥理論基礎知識，以及實踐操作能力的中醫藥醫務工作人員是中醫藥院校人才培養的主要目標，在實現這一目標的過程中，中醫藥院校應當從師德建設的根本目標、實踐路徑等方面，探索建立一套科學合理，并且操作性較強的中醫藥院校教師師德考核評價體系，適時推行積分量化考核評價管理辦法，可以及時客觀地進行考核評價和管理，努力提高中醫藥院校教師師德水平，加強學校師資隊伍建設，幫助教師堅定理想信念，忠誠于黨的中醫藥教育事業，提高人才培養質量，落實立德樹人的根本任務。

一、實施積分量化管理，增強考核評價效果

創新工作方式是中醫藥院校教師師德工作提質增效的有效形式。新時代條件下，中醫藥院校教師師德工作必須要積極探索，改進工作方式，創新工作載體，著力打造教師師德工作新亮點，凝練教師師德工作新品牌，激發教師活力，充分發揮教師的主觀能動性，以更加規范、更加有效的手段不斷增強教師隊伍水平。

探索加強對中醫藥院校教師的教育管理，以提升師德水平為著力點，不斷提高教師隊伍的綜合素質，確保他們將工作的重點集中在中醫藥的教學科研工作上。教師師德積分量化管理，作為考評教師的一項管理制度，堅持分類指標為基礎，指標可量化為標準，積分、扣分相結合，一般以在一個學期或一學年為一個周期內累計得分情況，最大程度實現教師管理工作規范化、精細化、科學化。

中醫藥院校教師師德積分量化管理是新時代加強教師隊伍建設的需要。進入新時代，中醫藥院校面臨著新形勢、新任務、新要求，必須要及時轉變工作思路，增強工作合力，努力發揮教師隊伍的作用。

二、堅持問題導向，深入剖析中醫藥院校師德考核評價工作存在的突出問題

有的中醫藥院校對教師師德的教育管理考核評價辦法不科學，甚至有的院校沒有制定考核評價辦法。目前，傳統的管理模式，缺乏量化指標和評價體系，缺乏科學性和規范性，導致師德考核評價無法量化考核，提升教師師德水平相關政策規定的落實和效果也很難保證。

有的中醫藥院校對教師師德考核評價內容單一。目前，中醫藥院校針對師德考核的具體措施和辦法相對較少，內容單一。對教師的教學和科研工作進行考核評價較多，教學工作量和科研工作量相對比較容易量化，但教師的敬業精神、教學科研能力、工作創造性等方面，量化工作需要加強研究，制定有效的措施和辦法。

中醫藥院校少數教師宗旨意識淡化，作用發揮不明顯。少數教師自身要求不嚴，育人意識不強，不能較好為組織分憂，相反考慮自己的事不少。平時工作中，精神萎靡不振，工作主動性不高，不擔當不作為，影響了學校的發展。

學習教育成效不明顯。中醫藥院校年輕教師的數量增長迅速，他們思想十分活躍，具有學習需求多元化、學習方式差異化等特點。目前，有些中醫藥院校開展學習教育形式傳統、方法單一，沒有評估和激勵的有效手段，教師參與學習教育的自覺性不高、主動性不強。

三、不斷完善制度，規范教師師德積分量化考核評價體系

科學合理設計制定教師師德積分量化方案。適時建立教師師德管理平臺和相關信息數據庫，及時錄入并進行分類整理。目前，有的中醫藥院校對教師師德工作沒有制定量化考評標準，有的在實際考評操作中，方法不夠科學合理，有的也不能合理運用考評結果等等，針對以上問題，筆者認為，中醫藥院校應當堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持社會主義辦學方向，以提升中醫藥人才培養質量為目標，制定相關方案，對教師考核指標體系、分值計算方法、考核流程、考核結果的運用等進行細化說明。

科學合理分工。成立教師師德量化考核評價工作領導小組，下設工作辦公室。領導小組按照考評方案規定程序和要求，明確全體工作人員的職責分工，明確工作紀律，嚴密組織實施，盡最大可能確保公平公正合理，確保教師師德積分量化考核評價工作順利開展。

明確考核流程。按照教師師德積分量化考核評價工作方案的要求，進一步明確考核的步驟流程，認真梳理教師獲得的積分，組織對教師的積分進行審定，并將最終結果進行為期5天的公示，科學開展教師積分評議工作，實現從粗放化到精細化目標的轉變。

四、堅持應用的導向，做好教師師德積分量化考核評價結果運用的工作

中醫藥院校教師應當具有“特殊素質”，更高尚的人格品質，牢固樹立以人民為中心的理念，積極維護人民群眾生命安全和身體健康。

中醫藥院校教師積分量化考核評價，教師教育管理工作實現了從抽象到具體，日常表現和工作業績可量化，考核評價有明確的依據，考核評價的結果值得依賴，通過運用數字化管理實現管理方式的轉變，增強了教師對學校的依賴，確保了學生對教師的信賴。教師履職盡責的情況、作用發揮的情況，讓廣大師生員工看在眼里，記在心上，學校也有清楚，同時，也增強中醫藥院校開展教師師德工作的針對性。

對教師師德的實時跟蹤考核、實時動態評價。教師師德積分量化考核評價工作，原則性很強，按照個人申報、組織審定、公開公示等程序，充分體現了公平性。加分減分均有明確的標準，可以稱之為“公平秤”，讓教師“稱”出差距，“量”出干勁。在傳統的教師師德考核中，往往都是民主投票，單純以票評價。而教師師德積分量化考核評價辦法，建立教師師德積分卡，一事一記，保證了教師師德的考核評價實事求是、客觀規范。

注重考核評價結果的運用。教師師德積分量化考核評價的結果，可以作為中醫藥院校開展師德教育管理的重要依據。各部門根據年度匯總考核評價的結果，在評優評先中，一般優先考慮量化積分在前三名的教師。在干部選拔任用、職稱晉升、績效分配、年度工作考核等工作中，一般也應把量化積分的結果作用重要的參考。對有突出貢獻、加分特別突出的教師作為先進典型，并且利用學校網站、宣傳看板、學校官方微信公眾號等進行廣泛宣傳。對于連續兩次排名靠后的教師，所在部門負責人要對其進行約談，指出問題、分析原因、提出整改方案，要求限期整改；連續三次排名靠后的教師，年內取消評先評優的資格，由學校黨委和所在部門負責人一起進行約談，按照相關規定，幫助其限期整改。