淺談“讀書活動”與中職學生人文素養的培養

譚情 桃源縣職業中等專業學校

近年來，中等職業學校在“以服務為宗旨，就業為導向”的培養目標下，為社會培養了大量的技術技能型人才。但由于中職學校生源質量差，特別是農村中職學生，文化基礎普遍不理想，尤其是人文知識匱乏，同時加上中職學校普遍存在重視學生技能培養，而忽視學生人文方面的教育，使得中職學校學生后期整體素質發展水平受限。學生人文素養較差，不利于學生形成良好的道德水準、意志品格、價值觀念、心理情感等，因而影響學生自身發展，生活質量提高，甚至影響社會的和諧穩定。加之當前社會形勢，用人單位更多的是注重學生的整體綜合素質，與此同時，教育部關于中等職業教育目標中明確要求，職業教育培養的學生必須具備科學的人生觀和世界觀，以及社會主義、集體主義、愛國主義思想，并具有良好的行為準則和職業道德規范。因此，培養中職學生人文素養對中職學生更好的適應快速發展與變化的社會形勢具有重要意義。

一、中職學生人文素養現狀分析

高中生應有的人文素養是指高中生要求具備人文知識，并逐步內化為人自身的人格、氣質、學識和修養等人文精神，以及在學習、生活和與世相處中所應具有的情懷、責任、品格、行為規范等精神品質和心理特征[1]。經過近年來對我校學生的觀察與調研，發現其在人文素養方面缺乏主要表現為：第一，人文知識匱乏。大部分中職學生在初中階段學習處于中下等水平，且學生不夠自律、行為自由懶散、學習意識偏低，對文學不感興趣；部分學生家長傳統的、缺乏遠見的家庭教育思想“畢業后能找到工作，不愁吃穿就行”，錯誤的引導，使學生更加不重視人文知識的學習；加之中職學校的課程設置重點偏向于動手能力培養，缺乏系統的人文素質教育，從而導致學生對人文學科中的道德品質、文史、哲學、藝術以及宗教等人文知識知之甚少，更談不上通過這些知識的學習，培養自己良好的道德情操。

第二，人文精神缺乏。近年來中職學生獨生子女居多，他們性格獨特，自私、不善于交際、集體觀念不強；多數學生屬留守兒童，常年與父母相處時間甚少，與父母感情存在間隙，使得學生缺乏家庭教育，也不懂感恩；隔代教育的溺寵，使得學生脾氣暴躁，依賴性強，缺少吃苦耐勞的精神，沒有擔當，沒有責任感；多數學生一直是父母口中的“不爭氣兒女”，學習成績不佳，故就讀中職的他們總認為自己讀書無望，缺乏理想目標，渾渾噩噩，漫無目的。

因此，在中職學校開展人文素質教育，加強學生人文知識的學習，讓學生從中汲取正能量，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，培養良好的生活習慣意義重大。

二、開展“讀書活動”策略及注意事項

基于目前我校學生的人文素養現狀，學校組織開展“讀書活動”，倡議每個班級建設班級圖書角，由班主任和語文老師負責，并設立專門圖書角管理員，由學生選舉擔任，負責圖書借還與登記工作。圖書主要來源：其一，鼓勵學生往班級“存書”，每學期開始，老師動員學生將家里的書籍存到圖書角，學期或高中結束后領回家；二是根據每學期讀書主題，班級民主決定選購相關書籍3～5本。當圖書角圖書有一定存量時，可由負責老師和圖書角管理員將班級已讀圖書在學校其他班級間進行交換閱讀，在規定時間（1個月或1學期）按時歸還。圖書均需由負責老師和圖書角管理員登記、編號、造冊，并按主題分類擺入專格，進行專門管理。

建立健全的閱讀制度。第一，根據時下流行話題設置每學期主題，如“閱讀經典”、“高尚情操”、“人物傳記”和“愛國守法”等，以大主題為線，細化設定每周“讀書主題”，具體包括“古詩詞”、“經典散文”、“感恩”、“惜時”和“愛國”等。第二，保證學生每天都有一定的閱讀時間，時間一般為晨讀、午間閱讀、雙休日大閱讀，提倡并鼓勵學生每天自覺讀書不少于半小時。第三，明確閱讀要求，要求學生在閱讀書籍時，認真做好讀書筆記、深刻反思、總結心得，形成良好的讀書習慣。第四，展示閱讀成果，每周開展一次“班級讀書會”，組織學生匯報自己近期的閱讀收獲，期間老師參與其中，給予引導和點評，評出班級 “讀書之星”、“進步之星”，并收錄一些表現好的典型，制作展板在校園展示。同時鼓勵學生積極參加學校的活動，如美文誦讀比賽、讀書演講（講故事）比賽，讀書報告會，古詩擂臺賽、讀書筆記展評，讀書手抄報展覽等。

古人云:“書讀百遍，其義自見。我們從書籍中汲取的營養并不是都能立竿見影地表現出來的，讀書是一個漸進積累的過程，書籍給予我們的營養是慢慢滲透的，對我們的影響是潛移默化的[2]。不同主題讀書活動的開展，學生通過反復閱讀、反思及成果交流，日積月累，道理或多或少慢慢地滲透于學生心中，不僅使學生思想上受到啟迪，情感上得到了陶冶、行為習慣上也會有所轉變，為其在以后的學習生活中指引方向。中職學校應該強化人文素養方面的教育，重視閱讀的引導，充分發揮學校的資源，開展形式多樣的讀書活動，使學生在“潤物細無聲”般的讀書活動中成長，逐步培育學生良好的人文素養。