社會熱點問題在高校思政教育工作中的應用價值探討

李艷 劉華 王俊春 胡敏

保山學院

引言：在新時代背景下，信息技術高速發展，延伸至教育領域，有力促進了教育事業的發展。在高校思政教育中，最重要的目標就是立德樹人，增養大學生社會主義核心價值觀，進而激發大學生的學習熱情，引導大學生樹立投身于新時代中國社會主義建設事業的崇高理想。僅僅依靠傳統的政治課教育已無法取得良好效果，教育必須立足于大學生的興趣基礎，才能真正調動大學生的思考和感悟，因為“興趣是最好的老師”。而鑒于大學生能快速和廣泛接受信息網絡文化的現狀，利用社會熱點問題的獨特優勢，將其融入大學生思政教育中，可極大提升大學生的思政學習興趣。

一、社會熱點問題的定義及其與教育的聯系

（一）社會熱點問題的定義

近年來，我國數字媒體不斷發展，涌現了一大批專門以社會問題報道的創作者，通常這些創作者所輸出的內容都具有現實意義，以真實發生的事件作為載體，發表個人言論以及看法。而社會熱點問題就是集中討論較為火爆且引發人們持續關注的現實話題。由此可見，社會熱點問題的出臺本身就是一次公民對社會管理的檢驗與監督，在利用網絡優勢瀏覽更多豐富資料的同時，借助社會熱點問題，能夠行使個人的權利，積極建言建策，從而帶動輿論朝不同的方向發展。而社會熱點問題的積極意義在于，其并不是一家之言，也不能寬松的進行傳播，而是接受公共媒體監控和政府管控的，對于人們了解的真實世界有著不可忽視的作用。而其重要性也就在于以下幾點：

1.規范了社會約束力，在社會熱點不斷傳播的過程中，能夠促進人們對熱點事件人物、人與人、政府與人之間共同的監督與約束，它本身傳遞的是一種教育職能，通過鞭策和引導的方式，對社會人員未來的行為進行規范和約束。當社會熱點持續發酵以后，就會形成一種獨特的社會風向，對人們認識世界和扮演社會角色有更深刻的認知。而大學生作為即將步入社會的一員，同時因其具備高文化和素質，更加受到社會廣泛關注，理應以社會熱點作為載體，逐步約束個人行為。

2.提供了實踐渠道，社會熱點伴隨而來的是一系列公開工作，無論是對犯罪審判，還是國家時事，都會提供開放的討論窗口，而在這一窗口開放以后，社會組織進行管理，立足于已有的現實基礎，需要進行改造，這本身就是一種教化職能，能夠深化人們的實踐認知。同樣，對于大學生而言，通過構筑社會熱點縮小范圍的聯系，也能為自己制造更多實踐方向。例如新聞熱點所報道的大學生到山區扶貧支教一系列事跡，在高校大學生中引發熱議，激發了大學生的社會責任，讓大學生有機會參與社會幫扶以及志愿者工作，成為鍛造個人綜合能力的有效內在舉措。

3.給予了職業前景和社會發展認知能力。一般來說，在入學時，學校都會對大學生進行就業指導，但是大學生只有清晰的理解了不同職業承載的責任，并對比自身擁有的實際能力，才能作出最終的選擇。而以事實基礎為依據的社會熱點，本身就包含了關注教育的熱點問題，會持續發布各種教育方式和教育策略的方向，對大學生而言就是一次獲取教育資訊的過程，同時在社會熱點問題中所包含的社會崗位發展以及行業領域建設動態，也為大學生對于某一職業形成了更廣泛認知。例如：電視劇《人民的民義》熱播期間，頻繁制造許多社會熱點，盡管其處于娛樂板塊，卻因為劇情內容涉及國家反腐敗斗爭話題，受到各方關注。而大學生在觀看這一電視的過程中，對國家反腐倡廉建設有了深刻認識，樹立了營造風清氣正的政治生態意識。

（二）社會熱點問題與教育的聯系

社會熱點問題一開始并不是單獨為教育內容打造的，所以內容有些參差不齊，而其中涉及的許多話題也容易因為輿論導向偏離原有軌道。所以學校并沒有考慮到將社會熱點作為穿插教學的重要途徑，而近年來受到學校關注地根本原因是信息技術的不斷深入。隨著網絡現代化的普及，以培養現代化創新人才為導向的社會教育形式深入人心，高校教育主動與社會接軌，借助社會形式，在高校內部建設行為文化，并建設相應的實踐基地。以社會熱點來說，就是很好的實踐素材。思政教育主要目的就是培養新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而要滿足這一目標：

1.大學生需要具有素質意識，而根據社會熱點問題的傳導，能夠幫助教育工作者主動規劃出社會課題，脫離傳統思政課堂僵化的范疇，讓大學生根據最新的熱點進行主動思考，滿足了大學生的新鮮感。同時，在這種社會熱點問題的議題開發中，能夠根據大學生的表現立即對照，以現實為基礎進行總結考量，而不是傳統課堂的空泛話語，例如：“在傳統思政教育的課堂中，總會涉及愛國主義教育這一重要話題，盡管教學工作者反復的闡述愛國主義的宗旨，以及愛國主義實現的終極目標，但是大學生究竟該如何做、大學生用什么方式做，始終沒有一個標準答案。而因為大學生認知能力的差異，也有可能形成不同的見解，逐漸偏離最初的理論。而在社會熱點實踐中，可以根據社會結果進行反推，很快的得出大學生的判定是否正確。在這一過程，教學工作者也會根據完成社會課題需要的工具或課件，設置專項實踐基地，從而拓展了大學生的視野。

2.大學生需要具備素質能力，在社會發展中，因為身份角色始終在不停轉換，其所承擔的職責也不同，往往有不少大學生因為職業崗位難度與自身能力不匹配，而無法將思政教育應用于實踐。而以真實的例子來說，感動中國人物始終在新聞熱點中，但是傳統課堂中，大學生很難建立與其的內在聯系，除了不感興趣以外，就是因為對崗位存在不熟悉和不確定性，而大學生也不具備主動學習多種技能的意識，在社會發展中容易缺乏競爭力。而借助社會熱點，促使大學生根據榜樣力量的作用，不斷挖掘自己的潛力和價值，能夠主動學習和參與更多有意義的實踐活動，因此，社會熱點事件對于高校思政教育來說有著極為深刻的積極意義。

二、高校思政教育引入社會熱點問題的現狀

（一）意識不強，研究淺顯

近年來，教育部高度重視思政課建設，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記也針對思政課發表了重要講話，強調各級學校要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，而要采用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人就必須將社會熱點問題引入到思政教育中，才能拓寬思政教育內容和創新思政教育形式，并促進學生應用所學知識更好地解決社會實踐問題，也正是因為如此，大多數高校已經具有將社會熱點問題引入思政教育的意識，但是利用社會熱點問題引導大學生構建社會主義核心價值觀的功能發揮不到位，研究大多浮于表面。

（二）融入不力，契合不強

雖然高校思政教育將社會熱點問題納入研究項目，但部分高校只是單純的將新聞熱點全部接收，通過建設數據庫，將所有新聞熱點傳送，以供大學生閱覽。這種方式只會加重大學生的負擔，同時因為大學生缺乏對社會問題的基本思考，容易陷入主觀論斷。加之部分教育工作者缺乏獨立設計高質量思政教育活動的能力，對社會熱點問題取材不夠科學，未能將有利于引導構建大學生社會主義核心價值觀的熱點問題融入思政教育之中，導致社會熱點問題與思政教育相契合的力度不夠。

（三）實踐缺乏，能力不足

盡管許多高校有了長足進步，但是理論課程偏多，實踐課程不足，導致大學生無法從社會熱點問題中提升能力。一般來說，高校將社會熱點問題作為思政議題以后，會組織大學生參與相應實踐活動并進行總結。但是有的高校只是在期末成績一欄加上思政教育這一議題成績，且通過信息共享平臺讓大學生提交論文答案，這種方式模棱兩可，很多大學生會為了應付成績抄襲，敷衍了事[1]。還有的高校雖然讓大學生進行論壇或者校園座談會的實踐，也能夠組織大學生參與社會管理組織，卻因為缺乏規范化引導，也沒有對大學生本身的喜好、性格特點作出調研，造成許多大學生白白耗費時間。

三、社會熱點問題在高校思想政治教育工作中的運用思考策略

（一）教師建立熱點事件庫

作為思政教育工作者，要及吋搜集與把握國內外重大社會熱點問題,并在課堂形成反饋,反饋給大學生。要想讓社會熱點問題在高校思想政治教育屮發揮作用,教師不僅要搜集熱點問題,還要巧妙地將這些熱點問題進行加工處理,運用于課堂教學。例如,在教學中,教師可以把熱點問題作為教學的引言或載體運用于課堂,也可以將其作為思考題目,讓學生討論；更可以以課堂辯論賽等形式,將這些社會熱點問題運用于課堂,這樣才能使這些問題得到快速的解決以及完善。社會熱點問題有助于推動高校思想政治教育工作的發展,但如何推動,仍然需要教師做出判斷, 以達到發展的目標及要求[2]。在教學中,教師耍主動承擔起這些熱點問題的處理工作,以實現教學的突破及發展。

（二）時刻把握高校學生的思想動態

要想提高高校思政教育工作的教育效果，首先需要把握好高校的思想動態，繼而做好針對性的預防工作，加強對大學生思想政治教育工作的引導[3]。對于高校教師來說，需要不斷增強責任心和政治素質，提升大學生思政教育的質量，要按照大學生的思維方式充分了解并解決教育教學中的各種問題，通過思想政治教育調動大學生的學習主動性和積極性。在教育教學中，教師應注意溝通藝術，讓大學生能夠充分了解思想政治教育的目的；與此同時注意不同大學生的個體差異、因材施教，最終達到事半功倍的效果。例如，可利用好校園網論壇和貼吧等獲取大學生對于當下社會熱點問題的看法，清楚了解大學生的思想動態，繼而正確引導大學生的思想和行為觀念等[4]。

（三）培養大學生解決問題的能力

在思政教育教學中,社會熱點問題的引入,能夠幫助大學生提升解決問題的能力。從現代考試中也可以看岀,政治考試從來都不是要考察大學生記憶的能力,而是更多的要考察學生理解及運用知識的能力。如何利用政治知識,所學的國家政治政策等去解決問題,這也是當前教學中教師需要著重培養大學生所具備的能力[5]。社會熱點問題中往往隱藏著復雜的社會矛盾,其解決也必然離不開對社會問題的運用,正因如此,借助于社會熱點問題讓大學生充分討論運用什么樣的方式方法去發現問題、解決問題,也是當前高校教育教學的重要內容之一,也正是教師要培養大學生所具備的解決問題的能力。

（四）引導大學生參與社會熱點問題討論

開展思政課教育的最終教學目標不僅是促進學生形成良好的道德素質，同時還要引導學生構建社會主義核心價值觀，要達到這一目標要求，需要教師在教學過程中，注重引導大學生參與社會熱點問題討論，這樣不僅能激發其學習興趣和更好地接受思政教學的內容，同時還能促進其適應社會和時代發展的需求，客觀地評析社會上與思想相關的問題和事件。由于互聯網與教育融合是當前主流教學發展趨勢，且大學生接觸網絡的機會較多，因此，教師可構建思想政治網絡學習平臺，在網絡學習平臺中開設社會熱點問題專欄，在該專欄中，師生、生生之間可借助于現代通訊設備不受時間和空間限制地探討某一熱點問題，學生也可積極發表自身的觀點，有效提高學生學習興趣和學習質量。

（五）拓展思政教育群體和渠道

思政課老師是實施高效思想教育的主導者，但是，單純依靠思政課教師的力量往往難以達到良好的教學效果，還需要班主任輔導員等老師的輔助教育，需要充分發揮第二課堂寓教于樂的育人功能。為此，班主任輔導員老師需要主動與學生進行溝通，從聊天中了解學生對社會熱點問題的關注點，從中準確掌握學生的思想動態和處于不同時期的思想變化，進而對其開展針對性的思想教育，拓展思政教育群體；學校應加大第二課堂建設的力度，通過組織豐富多彩健康向上的學生文藝體育活動和社會實踐活動，寓教育于活動之中，引導學生構建社會主義核心價值觀，拓寬思政教育渠道。

四、結語

綜上所述，在高等教育發展過程中，引導大學生構建社會主義核心價值觀，是促進大學生綜合素質全面發展的必要保證。而思政教育尤為關鍵，卻因陷入傳統教育的瓶頸，無法深入激發大學生的創造性思維。為此，思政教育工作者需要借助新時代的信息技術優勢，立足于社會熱點問題的獨特意義，開展深層次研究，利用社會熱點問題對大學生學習生活的滲透，探討引入社會熱點問題的方式方法以及階段性目標，根據大學生認知差異化的特點，引導大學生正確客觀的進行思考，提升大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，將社會熱點問題與思政教育深度契合。