“一帶一路”背景下漢語國際教育傳播中國傳統文化能力調研與對策分析

張 辛 藺永剛 孔 晶

助力“一帶一路”文化建設，促進中華文化的傳播，是高校國際漢語教學的責任，也是當下面臨的課題。了解留學生對中國傳統文化的認識程度，研究中國傳統文化傳播的有效方法和途徑，促進漢語和中國傳統文化的國際推廣，培養傳播中華文化的使者，具有重要現實意義。

1 對“一帶一路”國家留學生的問卷調查

為準確把握留學生對中國傳統文化的興趣、認知和學習愿景，選擇濰坊職業學院“一帶一路”國家留學生作為調研對象，設計了《留學生對中國文化的了解以及對中國文化課程的愿景》問卷，調查文化教學和傳播情況。問卷題目涵蓋學生國籍，對中國文化的興趣、看法，對中國文化課的愿景等方面。問卷共發放82 份，收回有效答卷82 份，由統計系統自動生成作答情況，后經再次核對，確保統計準確度。

2 結果及分析

2.1 問卷調查結果

（1）留學生來華時間統計。82 名調研對象來華時間超過半年的占52%，不足半年的占48%，基本上能夠對中國文化具有一定的了解。（2）留學生來源國統計。留學生的來源國及人數分別為烏茲別克斯坦26 人，塔吉克斯坦22人，哈薩克斯坦11 人，巴基斯坦5 人，印度5 人，吉爾吉斯斯坦4 人，其余來自俄羅斯、埃塞俄比亞、塞拉利昂、孟加拉國和烏干達。（3）留學生文化興趣愛好及了解中國文化途徑統計。98%的學生表示對中國文化非常或比較感興趣。60%的同學通過漢語課堂了解中國文化，40%通過網絡或電視，26%通過結交中國朋友，21%通過書籍。98%的同學認為有必要或非常有必要開設中國文化課。最受歡迎的授課形式為課題活動和校外文化體驗，支持率分別為56%和52%，其次是校內文化體驗（28%）和課堂講授（20%）。所有受調學生認為中國文化課對學習漢語有幫助或非常有幫助。關于學習內容，中國傳統節日的支持率48%，其次是名勝古跡、歷史名人（44%），第三是手工藝術類，如中國畫、剪紙等（39%），其余是傳統服裝（35%），武術（28%），濰坊手工藝（28%），傳統飲食（22%），傳統音樂（16%）。

2.2 結果分析

通過分析調查結果，總結出漢語國際教育中的文化傳播存在以下現狀與問題。（1）留學生大多處于初到中國、對中國文化抱有新鮮感和好奇心的階段。學院擔負著傳播中國優秀傳統文化以及濰坊民間文化的責任。（2）課堂、網絡和電視是學生了解中國文化最主要的途徑，通過結交中國朋友和閱讀書籍的情況較少，途徑比較受局限。（3）留學生希望在課堂上多舉辦文化活動，同時期待走出校園進行文化體驗。（4）留學生認為學習中國文化對學習漢語有促進作用，并支持開設文化課。語言是文化的載體，懂中國文化是學好漢語的前提和要求，學生對此有正確認識。（5）留學生喜歡的文化種類比較廣泛，對傳統節日、名勝、書畫、飲食、服飾等領域都有興趣。（6）留學生對中國文化沒有深入了解，缺乏全面深入的知識。

3 提升漢語國際教育傳播中國傳統文化能力的對策

通過分析調查結果，學院應采取相應措施，以提升漢語國際教育的文化傳播能力，優化中國傳統文化的傳播方法，拓寬傳播途徑：

3.1 把握留學生文化學習關鍵期

文化人類學家R.林頓把文化傳播過程分為3 個階段：接觸與顯現階段—選擇階段—采納融合階段。應把握留學生接觸中國文化的關鍵期（文化傳播的第1 階段），及時開展中國傳統文化的傳播。教學團隊要建立完善的教學資源，做好文化教育規劃，讓學生體驗更全面的文化種類，順利融入中國文化。

3.2 拓展傳播文化的多種途徑

目前濰坊職業學院已實踐過的途徑有文化課程、濰坊地域文化體驗、校外文化考察和文體活動，并搭建起文化交流傳播平臺。（1）文化課程主要通過課堂授課，注重學生動手參與。學院創新性地開展了主題式文化課，如大熊貓主題文化課，集國畫、書法、泥塑于一課，讓學生通過多元形式體驗國寶魅力。（2）濰坊地域文化體驗在民間藝術傳承基地進行，體驗項目有濰坊風箏軋制、高密泥塑、楊家埠木版年畫和高密剪紙，并邀請專業教師和傳統技藝傳承人到現場指導。（3）校外文化考察組織學生到楊家埠大觀園、風箏博物館、十笏園、青州古城等實地參觀學習手工藝、古建筑等傳統文化藝術。（4）文體活動包括朗誦比賽、文藝晚會、中外美食節、“歡度中國年”活動等。學院留學生曾參加中華經典誦讀大賽，沖破省賽進入國賽，掀起了感悟中華精神、體悟中華文化的熱情。

此外，可利用現代化教學手段開發傳播途徑。（1）合理利用新媒體等現代文化傳播手段。新媒體主要包括網絡媒體、移動媒體和數字媒體，具有受眾多、普及度高等優勢[2]。可嘗試自媒體教學，如開設微信公眾號，制作文章、視頻、游戲等，向留學生推送中國傳統文化的內容。（2）借力社會機構、團體，打造文化傳播品牌。學校與企業、協會等開展合作，通過“傳統文化體驗日”等形式開展文化活動，邀請留學生參與，推進民間人文交流。

3.3 校內學習與校外活動相結合

校內課堂文化教學以動手體驗為主，還要加入提問、討論等環節，提高學生的文化理解能力。加強校內合作，讓中外學生走進對方課堂。比如留學生跟隨中國學生學習中國傳統歌曲、舞蹈，激發留學生對中國文藝的興趣。學院層面應提供校外文化體驗平臺。濰坊國際風箏會辦公室舉辦了“我帶風箏游濰坊”活動，學院組織留學生走進青州貢院、參府街、偶園、阜財門城樓等文化景點進行風箏放飛。留學生體驗了風箏文化，對歷史、建筑、地理等傳統文化也產生了濃厚興趣，實現了文化傳播的良好效果。

3.4 語言教學與文化教學統一、互補

漢語教師應強化語言與文化教學相結合的意識。適當使用情景教學法，讓學生獲得知識、技能與體驗。比如學習中國“日常問候”交際文化時，讓學生表演特定場景中不同角色的交際過程，熟悉的人之間可以問“你吃飯了嗎”“你去哪兒”等問題，加深學生對中國文化的理解。注重引申文化知識，例如學到“日期”的表達時，引出傳統節日知識，設置節日情景，讓學生體驗中國節。

3.5 合理選擇文化課程與活動的內容

中國傳統文化博大精深，選擇教學內容時應遵循一定原則：一是體現中國傳統文化精髓的內容，二是依然存在于當代的、社會性的項目，或者對當代人的思維模式、生活方式起重要影響的項目[1]，三是區域特有文化。濰坊職業學院選定了剪紙、國畫、書法、茶藝、京劇臉譜、太極拳、傳統節日、傳統食物、傳統服飾、濰坊非物質文化遺產等選為傳統文化傳播的內容。

3.6 注重文化傳播的內涵和深度

文化教學不能停留在使學生略知皮毛，要讓學生深入學習、理解文化。以茶文化課為例，除了基本知識講解和茶藝操作，要注重傳播中國文化內涵，比如“中國人為什么愛喝茶?”“和誰在哪兒喝茶?”“主要在什么時間和場合下喝茶？”等。還應該注重課堂的多元文化互動，跟學生交流、討論他們國家的茶文化，加深跨文化認識與感知[2]。