高校自主學習導向評價研究

張 楠 王碧琳

在以“質量”論英雄的今天，如何建設高水平大學、平穩應對“質量危機”已成為高等教育界最關注的話題。教育部2018年發布的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確提出，要完善高校的教學評價制度，健全內部質量保障體系，充分利用互聯網和大數據技術形成高等教育全過程、全領域的質量監測網絡，強化評價結果的應用，建立結果反饋-持續改進機制。自主學習導向評價堅持“以學生為中心”的理念，強調產出導向，這與國際工程教育專業認證的理念不謀而合，是當前高校內涵是發展和教學質量持續提升的有效保障手段。

1 開展自主學習導向評價的現實需求

1.1 是高等教育進入“普及化”階段的需求

高等教育普及化的到來除了規模擴張外，也會給教育結構、質量訴求、教學管理等方面帶來巨大挑戰[1]。首先，傳統教育結構亟須變革。在這一階段，入學的生源結構將更復雜、經濟社會發展對人才的需求更多樣、學習者對知識擴展與更新的需求更迫切，高校必須更關注學生、學習和學習成果，探索多樣化的人才培養模式；其次，質量將成為高校發展的底線和訴求。當前，公眾對于優質高等教育資源的需求也更加迫切，質量問題將必然成為高校未來生存和良性發展的根本保障。自主學習導向評價作為質量保障體系的重要一環，其有效開展不僅能為政策制定提供引導，為教學資源、師資隊伍、教學基礎設施建設等資源的投入提供依據，也將更為高校教學質量提高、內涵式發展提供保障。

1.2 是“學為中心”教育教學范式轉型的需求

“學為中心”的教育教學范式主要強調三個“著力于”，即著力于學生的發展，著力于學生的學習，著力于學習效果。“長期的第三方評價結果發現，科學測評可以提升高校學生學業成就水平，評價結果亦可以作為學校、院系改進教育教學工作，提高辦學績效的可靠依據，有助于引導學生適時調整學習方向，提升學習動機和滿意度。”[2]而傳統的評價方式仍然以投入性評價為主、以評價教師為主，評價結果并不能正確反映教學現狀，并有效推動教學發展。因此，有必要建立一套與新的教學范式相匹配的評價體系，立足學生現實，以學生為中心、以產出為導向，清晰診斷教學過程中存在的問題，更有針對性地引導學生的學習行為。

1.3 是應對新興信息技術與教育相融合的需求

新興信息技術帶來了教育方式、學習方式的變革：（1）智能化學習環境成為趨勢。教學數據采集更海量、便捷，遠程交互式學習將成為主流；（2）協同實施理念引導課程開發變革，情景化、啟發式、互動性強的課程將更受歡迎；（3）教學管理更精準，反應跟迅捷；四、網絡學習空間將成為學生學習的新場景。

高校想要在迅猛的大變革中穩坐釣魚臺，就需要科學運用先進技術，做好學生自主學習導向評價。把學生在課內-外、線上-線下、現實-虛擬等諸多場景中的痕跡和數據完整記錄和保存。

2 自主學習導向評價的內涵

自主學習強調學生在于學習過程中的主動性和參與性，做到自我規劃、自我調節、自我監控等。大學階段，學生的人生觀基本形成、自我意識逐漸成熟、智力水平達到高峰、對于情緒情感的控制和調節能力逐步提高，且掌握了一定的基礎知識和學習技能，具備自我教育的能力，且大學的學習活動更加復雜多樣，更加關注學生綜合素質和能力的提高，單純依靠教師的指導已不能達成學習要求，需要學生掌握更多的主動權，能夠對學業進行自我監控，往往自主學習能力越強的學生能夠獲得更高的學習成長。[3]

莫慕貞教授提出的自主學習導向評價理論(SLOA)強調，要善用評價工具改善教學，評價應該以促進學生學習為目的，幫助學生成為自發、自主、自省的學習者，這與各高校學生學習成果評價模式改革的最終目標不謀而合，能夠針對學生學習主動性不足、自我學習意識不強等突出問題帶來有效改進。以SLOA 理論為導向的學生學習成果評價，鼓勵學生參與，突出學生在教學中的主體地位和學生自我評價的作用，彌補了傳統評價中學生自主性、參與度不夠的問題，并對傳統的評價理念、評價方式、評價內容等進行了翻天覆地的變革。

3 自主學習導向評價體系構建策略

3.1 教師主導轉為學生主導

當前各高校采用的校內評教模式多以督導專家評價為主，評價結果主要運用于教師的職稱晉升、績效獎金發放等。這樣的評價模式往往會導致教師的抵觸情緒強烈，學生不能感受到改進效果，使得評價結果的可信度逐漸降低，內動力不足，形成惡性循環。自主學習導向的評價強調以學生為中心，引導學生、教師、院校等教學活動的各個主體參與評價，采取學生自我評估、教師評估、督導專家評估、院校專業評估等多種方式，對學生的自主學習能力及學習成果進行考評，有效提升了學生在教學活動中的主動性和參與性。

3.2 評價轉為形成性評價

傳統的結果性評價由于操作簡單、數據直觀，近二十年來在我國高校運用十分廣泛，而當前科技的發展為過程性學習成果評價提供了可能，高校可以利用校園網平臺、微信、QQ 等信息化手段及時了解學習情況，開展數據挖掘，迅速做出反應。自主學習導向評價采用“結果評價+形成性評價”相結合的模式，在學生進校學習期間的課程學習、社會實踐等各類教學活動開展評價，建立“大循環+小循環”的評價體系。“大循環”以學年為單位開展，新生入校便進行能力測評，建立學生成長檔案，學校幫助學生制定個人成長計劃，并組織評價每學年計劃完成情況，計入個人成長檔案。“小循環”以單個教學活動為單位開展，一般采用課堂實訓、小組討論、論文撰寫、問卷調查等方式，及時反饋學生學習狀態，幫助及時調整、改進教學。

3.3 條件評價轉為成果評價

學生的學習與成長是自主學習導向評估的核心，而學生的成長不僅包含專業素養方面的提升，還包含了人文素養、創新能力、國際視野及其他綜合能力。因此，區別于以教師、課堂教學、教學投入等為主要評價對象、以專業知識掌握為主要評價目的的傳統評價方式，SLOA 評價體系的評價指標覆蓋面更廣、評價手段更多樣。

基于SLOA 的學習評價主要包括四方面內容：（1）評價學習目標是否明確，與課程目標、培養目標是否一致；（2） 根據近遠期學習目標是否制定了切實可行的學習計劃；（3）評價學生學習計劃實施過程中，是否能自主有效的選擇合理的學習策略；最后，能否正確評價自己的學習狀態，并有效利用評價反饋及時調整學習活動。

4 小結

自主學習導向的評價體系能有效解決當前評價結果不權威、不準確、不及時的問題，極大地提高學生對于學習的主動性和積極性，幫助學生從被動的知識接收者變成主動的自我能力塑造者。然而自主學習導向評價在實踐中仍存在制度不配套、觀念未普及、領導重視度不夠等問題，如何建立一套更全面、更完善的評價體系將是未來高等教育研究的重點議題之一。