雨課堂在《應用電化學》課程教學中的應用

江 莉* 李冬云 徐舒婷 衛國英

0 引言

美國著名教育家約翰·杜威曾說：“今天的教育和老師不生活在未來，未來的老師和學生將生活在過去。”高校教學改革不僅是教育技術的革新，更是教育理念和教學組織模式的革新。根據教學現狀調查，教師和學生對課堂教學提出了在教學態度、教學內容、教學方法、教學基本功、教學模式等方面的問題和建議。緊隨時代改革步伐，開展高校創新課堂教學，建設高效創新型課堂、創新課堂教學理念和技術，提升教師的教學能力，勢在必行[1]。“雨課堂”巧妙地將“互動”、“主體”和“互聯網”相結合，利用復雜的信息技術手段將PowerPoint 和微信融為一體，在課外預習與課堂教學間建立溝通的橋梁，最大限度地釋放教與學的效能，推動教學改革。據統計，深度使用雨課堂的師生超過498 萬，開課教師數超過35 萬，是國內最為活躍的智慧教學工具[2]。

《應用電化學》課程是中國計量大學的校精品建設課程。近6年來，該課程不斷從內容、教學模式等方面進行改革，效果顯著。2020年中國由于疫情的原因，廣大高校都采用網絡直播、錄播的形式進行教學。基于《應用電化學》課程的特點和雨課堂的優勢，課程組制定了網絡教學的實施計劃和方案，討論了課程建設過程中存在的關鍵問題。

1 《應用電化學》課程存在的問題

1.1 多學科交叉性強

該課程涉及的專業內容廣泛、綜合性強，是一門多學科交叉性強的課程，解決科學研究和生產實際中涉及電化學應用領域內有關金屬腐蝕、金屬電沉積、化學電源、傳感器等方面的實際問題。課程以介紹各個相關應用電化學工業過程的基本原理和研究方法為主，也兼顧介紹一些生產工藝和發展方向等。該課程具有“內容散、整合難”的特點，不僅對教師的講授提出了較高的要求，也增加了學生接收知識的難度[3]。

1.2 教學內容更新快

當前電化學新技術不斷涌現，教學內容也有了新的發展。隨著高新技術和網絡信息化的時代的到來，我國電化學技術的發展重點圍繞科研、生產、人類環境三大領域需求，向綜合、聯用、信息網絡化發展，同時更趨微型化、集成化、自動化和智能化。課程每章節講授的內容，也要不斷拓展，與時代新技術接軌。課程組教師備課時，要不斷更新和完善講課內容和課件，為學生推送最新電化學技術研究成果。

2 “雨課堂”混合教學模式在《應用電化學》教學中的實施

《應用電化學》線課程采用“雨課堂”混合式教學模式，在“課前—課上—課后—課外—評價”5 個過程進行任務設計和過程控制，引導學生達到不同層次的學習效果。使得授課教師由知識的灌輸者、權威者，轉變為學生探索知識的引路人和激發者[4]。

2.1 課前預習

教師在傳統教學設計基礎上進行教學方案設計和優化，制作好課件、習題、試卷、視頻等，梳理課前、課上及課下的學習內容、重點和難點，形成任務清單。教師在課前將任務清單及預習資料推送給學生，引導學生課前自主學習。

2.2 課上知識點鞏固

在線課程開始后，首先對課前預習進行驗收，對于重點和難點在課堂上進行精講及拓展；通過“雨課堂”的師生互動環節（“不懂”按鈕、彈幕、投稿等）實現課堂互動；通過習題、試卷等測試對課堂學習情況進行驗收。

2.3 課后作業與練習

教師推送作業習題給學生，學生根據教學視頻和資料，進行個性化學習。教師在線批改作業，并在課程群進行作業點評。整理錯誤較多的題目，在下次在線課堂上，進行習題討論和答疑。

2.4 課外知識拓展

根據《應用電化學》每章內容，推送電化學發展史、名人名家、國內外科研團隊、最新科技成果及產品介紹等，拓寬學生知識面，增加學習興趣。

2.5 課程效果評價

教師通過整理和分析課前任務完成的數據（包括預習完成情況、觀看情況、預習時長、預習題的完成情況等），課堂學生表現相關數據以及課后作業完成情況，充分了解學生的掌握情況，有針對性地對教學預習、線上課堂、課后作業環節進行總結與評價。

3 “雨課堂”在《應用電化學》教學中應用的幾個關鍵問題

3.1 學生課程學習遇到的問題

剛開始使用在線課程，同學們存在課程預習不到位、網絡卡、“雨課堂”上互動積極性不高等的問題。授課教師在開課時，要明確提出學習要求，并階段性向學生反饋學習效果，督促學生完成學習任務；同時，在課程教學中增加互動內容，努力提高課程的趣味性，減少部分同學的抵觸情緒。

3.2 效果評價

雖然“雨課堂”能及時存儲教學過程中生成的教學數據（課前預習、出勤率、課堂表現情況、課堂測試、課后作業等），為學生過程性評價、總結性評價提供依據，有利于促進教學評價方式改革。但是，如何合理分析學生數據，做好課前預習效果評價、課堂過程評價、課后個性化學習評價，并有針對性的改進和完善課程環節，還需要建立模型進行科學分析。

3.3 重視課程教學團隊建設

網絡教學對授課教師提出更高的要求，既要有扎實的教學基本功，又能夠使用信息化教學資源、工具和方法，把有意義的內容變成有趣的內容，把復雜的問題簡單化，提高學生的學習興趣。教學團隊要從課程體系、教學目標、教學內容、教學評價等方面進行整體設計，合理分工和完善細節。根據學生網絡數據進行針對性改進教學環節。同時，教師要有豐富的專業知識和較高的學術水平，對課程內容有獨特深刻的理解，能夠及時將科研成果轉化為教學內容[5]。

4 結語

通過將“雨課堂”引入《應用電化學》課程，實現網絡課程講授，達到師生的互動交流，完成對教學過程和效果的全景式數據收集，實現課上及課后的跟蹤監測和實時評估，讓教學從“經驗驅動”變成“數據驅動”，提高了教學效果。在教學過程中如何提高課堂趣味性和生動性、完善過程評價體系、加強課程教學團隊建設等，是需要在實際教學中不斷進行考慮和解決的問題。