新工科視域下電子信息工程專業人才創新能力培養模式探索

楊 佳 王英志 高曉紅

1 電子信息類專業實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學環節內容過于簡單，缺少創新性，考核方式單一

實踐教學是教學過程中非常重要的作用，是實現“理論聯系實際”的重要環節。電子信息工程專業是工科專業，具有非常強的實踐性，因此在對學生培養上應該對實踐環節加強重視。然而，就目前來看，很多實踐教學內容過于陳舊，幾年甚至十幾年沒有更新過。培養方案中所包括的實踐環節主要分為實驗、課程設計、實習三部分。實驗多為與理論課配套設置，即針對理論課講授的某些結論進行驗證。實驗設備也多采用實驗箱或實驗臺，實驗內容固定，缺少學生自主設計的內容。對于實踐環節的考核方式也存在較單一的問題。實驗環節的考核主要包括實際操作和實驗報告。實驗操作只是按照實驗手冊的說明按部就班操作即可，實驗報告也只是起到記錄的作用，都不涉及創新能力培養。因此實驗教學難以達到預期效果，更不要說對學生創新能力的培養了。課程設計和實習環節對學生的實踐能力會有一定的培養，但是因為學時受限并且題目相對固定，創新性不夠，因此對學生創新能力的培養作用也是略顯不足。

1.2 實踐教學體系與人才培養目標相脫節，各實踐教學環節獨立，沒有形成完整的體系

很多實踐環節在設置時沒有充分考慮整個人才培養的系統性，從而導致每個教學環節內容相互缺少關聯性。同時，也缺少多門課程內容的綜合實踐環節。學生對每個實踐環節的教學內容能夠掌握，但是學生很難將所學各門課程的知識結合到一起去解決實際問題。

1.3 工程教育觀念陳舊，“雙師型”師資不足

我校電子信息工程專業的任課教師都是單純的高校教師，理論教學能夠滿足培養方案的相關要求。但是，由于缺乏工程實踐經驗，在實踐教學中仍然是“理論型”、基礎型的實踐教學，很難將理論與實際真正結合。因此，在師資隊伍建設中也要加強雙師型教師的引入與培養機制，以滿足新工科背景下對人才培養的更高要求。

1.4 教學模式單一，學生學習積極性較低

傳統的“灌輸式”教學模式的弊端已經逐漸顯露出來，新興的教學模式如慕課、微課、翻轉課堂應運而生。每一種教學模式都有自己的特點，在建設初期，由于在線教育平臺支持不足，資源缺乏，功能不完善，教師運用不熟練等問題導致學生自主學習效果并不理想。如果只采用單一教學模式，難以達到所期望的教學效果。

2 人才創新能力培養模式的措施

（1）注重實驗教學內容的創新，減少驗證性實驗，重視綜合類、設計類實驗。在講授內容上著重對實驗方法和方案設計的介紹，甚至可以讓學生自己來設計部分實驗內容。課程設計、實習環節可采用“項目為驅動、產品為導向、開放式的管理”的實踐教學模式。在課程設計和實習中，根據題目難度可將學生進行分組。每組學生都要完成電子產品的硬件和軟件設計任務，這可以使學生較早的接觸到工程化訓練，對學生的實踐能力和創新能力的提升起到至關重要的作用。

（2）構建實驗與實踐教學環節體系, 重視實踐性教學的層次化和系統化。

以培養電子信息工程專業學生工程實踐能力、設計創新能力為核心，建立校內、校外兩大實踐平臺，從而實現校內外相結合、課內外相結合的模式。建立多層結構的實踐教學體系結構。通過調研及分析討論，將實踐教學體系結構劃分為基本能力培養、綜合應用能力培養和實踐創新能力培養的三層結構。基本能力培養層中主要通過理論教學加強學生對專業知識的認識和掌握，為后續能力的擴展奠定一個扎實的知識基礎。綜合應用能力培養層中加強學生綜合知識的運用。在課程設計、實習、創新創業類競賽環節中，教師指導學生分別完成復雜工程項目的一部分，到畢業設計時，就可以構成一個綜合型的工程實踐項目，同時，把4年大學的理論課程、實踐環節有機地結合在一起，培養學生綜合應用所學知識解決復雜項目的能力。實踐創新能力培養層重視對學生創新能力的養成和提升。通過鼓勵學生參加項目、創新創業競賽，從而促進學生主動學習能力、工程思維能力、工程實踐能力和主動創新能力的提升。通過分層次的培養模式，最終形成了“兩平臺、三層次”的實踐教學體系。

（3）注重師資隊伍建設，引進和培養“雙創型”教師，促進理論與實踐有機結合。

師資隊伍建設是教學質量的重要保障，教師的教學水平直接反映學生能力的強弱。為了能夠培養合格的創新型人才，對老師也提出了更高的要求。一方面，高校要鼓勵優秀的教師去國內外著名的企業以及高校掛職鍛煉，提高任課教師項目實踐能力及創新能力；另一方面，聘請社會上有創業經驗和企業管理經驗的人才到學校進行演講和任職，使學生吸取寶貴的創業經驗，從而激發學生創新創業意識與熱情。

（4）采用多種教學模式相融合，提高學生的學習積極性和主動性。

傳統教學模式和在線教育模式相結合成為時下高校教育改革的發展趨勢，各大高校也都積極投入人力物力建立起具有本校特色的在線課程。由于每種在線教育方式及教育平臺都具有自己的特色，因此將多種教育模式相融合可以起到揚長避短的教學效果。比如，采用慕課平臺可以使學生通過觀看事先準備好的教學視頻來獲得所學知識，也可以通過課堂討論、練習、測驗等環節加強對知識的理解，但是老師和學生互動性略顯不足，任課教師也會感覺到難以了解學生真實的學習狀態。采用以慕課平臺為基礎，將QQ 屏幕分享、直播等互動性強的教育模式加以輔助的教學模式，通過老師的監督，使學生增強了主動學習的意識，同時，老師也可以對重要的知識點進行著重強調，實時掌握學生的學習狀態和學習效果，起到了事半功倍的效果。