淺談高職院校“停課不停學”疫情防控期間開展線上教學的體會

劉存瑞

2020年的新型冠狀病毒肺炎在中國大地迅速蔓延，導致數萬人被感染，人們的生活受到了一定的影響。為了疫情的防控，教育部下發了大中小學延遲開學的重要通知，并提出“停課不停教、停課不停學”的號召，全國教育系統統一步調，一致響應，全面展開了線上教學。本文通過課程線上教學談談心得體會僅供參考。

1 線上教學實施過程

1.1 開課前的準備工作

當接到線上教學的通知后，重點開始構思教師如何教，怎么教，學生如何學、怎么學的問題。線上教學與線下教學有很大的差別，正常情況下，線下學習在整個課程中占主要部分，線上學習只是線下學習的輔助形式。例如：利用學習通、云課堂、雨課堂等教學平臺進行課前的預習，課堂的簽到，討論，課后的作業等任務的開展。但是知識點的講授，重難點的把控還需老師在課堂上面對面進行。由于面臨疫情的特殊時期，現將部分教學任務安排在線上完成，就需要認真構思、合理安排，既要按時完成教學任務，又要讓學生達到學習效果。

（1）授課計劃的制定正常情況的授課計劃是按照教材的章節來制定，老師帶著學生按照教材的章節順序按部就班進行教學，學生基本屬于被動狀態。但是，學生線上學習以獨立自主學習為主，要求學生有較強的自律性，主動性，學生可以自己控制學習進度、安排學習時間和學習內容，不一定按照課堂上的方式進行學習。這樣，就需要老師改變傳統授課計劃的制定形式，可以打破章節的局限，將一章內容設計成多個主題，每個主題學習時長不超過二十分鐘，目的是一方面學生不會覺得長而疲乏，另一方面提高學生的學習興趣。例如：以分析化學課程中誤差與分析數據處理章節為例，將授課計劃做如下設計，見表1。

（2） 輔助材料的準備教學過程中需要很多的教學工具，如教材、PPT 課件、微視頻、作業、測驗卷，主題討論等。由于延遲開學，學生無法拿到紙質教材，電子教材成為學習的主要材料，PPT 課件的制作需根據授課計劃的主題來制作，要求簡明扼要、邏輯清晰、重點突出，避免出現大段字符；微視頻的準備，根據PPT 的內容錄屏，要求語言精練，語音標準，吐字清晰，有問題導入，課后總結，視頻完整，作業與測驗卷需在教學平臺上建立作業庫與考試庫，題型多樣，附加答案與試題分析。

（3）課程的建設。

學校提供了多個教學平臺，如超星學習通、云課堂等等，將教材、PPT 課件等輔助教學工具上傳到資料庫中，在章節中以周為單位建立主題，每個主題下有微視頻、PPT、重難點歸納文檔，擴展知識，知識點測驗等。將學生名單導入教學平臺的班級群中，并按照班級人數進行分組。

（4）師生聯系渠道的建立。

如今網絡發達，聯系方式多樣，學生配有電腦、手機、IPAD 等電子工具，為了更好地、及時地與學生聯系溝通，建立了班級微信群、QQ 群、學習平臺班級群，避免在發放通知時學生沒有及時收到信息，特別在發放重要通知，考試通知時學生能及時回復信息。

1.2 線上教學的實施過程

學校在放寒假前下發了班級課表及教師課表，老師可以按照課表時間開展線上直播課、簽到、學生抽答等活動，也可以在每周一早上通過各種聯系渠道下發一周學習內容，作業，主題討論，各項任務的時長根據情況在教學平臺上設置，以便學生有充足的時間吸收、消化。老師每天在教學平臺上了解學生的學習情況，批閱作業，查看學習任務完成情況，如存在學生沒有按照要求完成學習任務，可通過微信、qq 等方式單獨與學生溝通交流，了解學生學習情況，存在的問題，督促學生有計劃地完成學習任務。一周的學習任務結束，進行學習效果檢查，通過測驗的形式了解學生掌握知識點的狀況。主題討論是老師與學生互相溝通的平臺，學生可以在討論區提問，老師解答；老師也可以出討論題，讓學生回答，發起生生互評，展開線上討論。

2 線上教學的效果分析

通過幾周的教學，學生的學習是否達到一定效果，學生是否存在為了完成任務而應付學習等狀況，畢竟老師和學生不是面對面的教學，很難把控學生的學習狀態。因此，學校發放了師生調查問卷，通過調查問卷的數據統計了解線上教學的大致情況。

調查問卷主要包括線上學習工具、網絡資源利用率、在線學習幫助度、學生集中精力程度、網絡通暢度、學習進度等方面的問題。通過數據統計分析得到如下信息：

（1） 學習工具：學生主要是手機占65%，電腦占30%，其他工具占5%，大部分學生所在地網絡信號穩定，少數學生僅有手機信號，極個別學生沒有WIFI 且手機信號差。

（2）網絡資源利用率及幫助度：在平時的教學過程中，54%的學生開展在線學習、40%的學生經常充分利用網絡資、只有6%的學生表示從未主動利用網絡資源，在此次疫情防控期間，有60%的學生認為線上學習效果一般，30%的學生認為線上學習幫助很大，10%的學生認為線上學習幫助不大。

（3） 學生集中精力程度：70%的同學能大部分時間集中注意力，26.8%的同學大部分時間不能集中注意力，3.2%的同學完全不能集中注意力。不能集中精力的主要原因，在家學習缺少學習氛圍，沒有課堂氣氛，缺少老師的關注，自我管理能力較差。

（4）學習進度：在線學習過程中，95.2%的學生認為老師提供了明確的教學/學習安排，75.3%得到任課教師的充分指導，72.2%能跟上老師的進度和節奏。在線學習過后，一半以上的學生認為大部分課程課下學習任務量適當，約1/3 的學生認為課下學習任務較多，少數同學認為課下任務較少。

3 線上教學的學情分析

3.1 線上教學的優勢

開展線上教學既響應了國家的號召，又在特殊時期不耽誤學生學業的新型教學模式，此次線上教學大大推動網絡教學改革的進度，提高了教師網絡教學水平，促進了學生更好地利用網絡教學資源，同時建立了一大批精品在線開放課程。大部分學生的自律性、主動性得意提高，線上教學達到一定教學效果。

3.2 線上教學的困境

由于線上教學不能很好地把控學生的學習狀態，少數學生的自主學習能力較差、不太適應在線教學模式，導致學習效果不能提高；全國實現線上教學以來，網絡擁堵嚴重，時時出現平臺數據滯后，信號中斷等現象；生活在偏遠地區的少數學生存在網絡不流暢、手機信號差等客觀原因，影響了學習效果；手機、電腦并用，對于學生的自控能力是一種考驗，游戲或網購的吸引導致學生注意力不能集中；實踐性較強的課程，線上只能完成理論學習，實驗操作技能無法開展，一旦復課后，學生忙于應付實驗內容的完成，而得不到充分的操作技能訓練，必將導致學生的技能水平得不到保障。

4 線上教學的改革途徑

針對“停課不停學”的號召，任課教師要引導學生做好學習計劃，時常關心學生的學習情況，不能給學生過多的壓力，過于施加壓力會導致適得其反。

教師需要事先系統化地進行課程設計，將課程內容優化，采用形式多樣的教學方式，如直播、錄播課程或者采用國家精品資源庫中的課程資源進行線上教學，特別要加強與學生的互動，學生有問題及時解答，利用線上討論區、主題討論讓每位學生參與互動，營造學習氛圍，激發學習熱情。

增強學習監督機制，設置多種簽到形式按時簽到學習；作業定期上交，未在規定時間內完成將給予平時成績扣分的懲罰，通過單元測驗可以檢測學生的知識掌握情況。

5 結束語

線上教學是特殊時期的一種特殊教學方式，為了培養國家有用人才，不論線下教學還是線上教學，都必須保證教學質量，每個人都應該在不同的崗位上做出應有的貢獻。