疫情期間士官英語線上教學(xué)實踐探究與思考

蔡文娟

0 引言

一場突如其來的新冠肺炎疫情阻止了學(xué)員如期回歸課堂，為了不耽誤教學(xué)，教育部2月4 日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。截至2月2 日，教育部組織22 個在線課程平臺免費開放在線課程2.4 萬余門，覆蓋了本科12 個學(xué)科門類、專科高職18 個專業(yè)大類。為落實學(xué)校“隔離不隔教””延返不延學(xué)”的政策，士官英語教研室全體教員開始通過網(wǎng)絡(luò)會議圍繞著“教學(xué)平臺及軟件的選擇”、“教學(xué)內(nèi)容選取”、“輔導(dǎo)形式”等方面進(jìn)行了多次探討交流，逐步形成了士官英語線上教學(xué)模式。

1 士官英語線上教學(xué)模式探究

經(jīng)過前期對線上教學(xué)模式的探索與總結(jié)，結(jié)合士官英語特點和我校學(xué)員實際情況，我們從以下幾個方面探討了士官英語線上教學(xué)模式。

1.1 分析教學(xué)現(xiàn)狀，選用線上混合式教學(xué)平臺

通過課前問卷調(diào)查，所有學(xué)員都具備了線上學(xué)習(xí)的條件以及學(xué)習(xí)愿望。在教研室進(jìn)行線上集體備課時，我們就目前接受程度較高的教學(xué)平臺和軟件（如學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、企業(yè)微信）進(jìn)行了詳細(xì)的分析。結(jié)合各個教學(xué)平臺的優(yōu)缺點、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)員的學(xué)情，最終決定《國際信號英語》采用“慕課+雨課堂+企業(yè)微信”的混合線上授課方式。

這三個平臺可以在線上教學(xué)中有效互補，微信群的時效性比較強，而企業(yè)微信群主要用于人多時的語音或視頻會議，是對微信功能的一個補充，操作便捷，用起來比較方便；中國大學(xué)慕課平臺中《航海英語聽說與會話》是我選擇的部分課程內(nèi)容；目前PPT 是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，能夠方便使用它是教學(xué)基本需求，而雨課堂則很好的迎合了這一需求，能夠一鍵導(dǎo)入PPT 是其一大利器，此外作業(yè)批改、點名、投票等都是使用率和使用效果較好的功能。這三個平臺的有效利用可完美實現(xiàn)課前準(zhǔn)備，課上互動，課后鞏固評價等一系列教育教學(xué)工作的無縫對接。

1.2 制定初步計劃，組建課程群

在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，《國際信號英語》要進(jìn)行為期4 周的線上授課任務(wù)，因此及時制定出了課程教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，將士官英語授課時間由原本線下每次課2 學(xué)時90 分鐘縮減為每次課1 學(xué)時45 分鐘，授課頻率調(diào)整為每周5 次。這既可以避免每次長時間授課會使學(xué)員注意力容易分散，又能確保每天都能接觸英語課，及時有效的鞏固語言知識。

在有了詳細(xì)的課程計劃和每日學(xué)習(xí)計劃之后，就開始組建自己的課程群，根據(jù)“慕課+雨課堂+企業(yè)微信”混合式授課模式，需要通過微信群、雨課堂以及企業(yè)微信群組建三個群，雖然是三種不同的教學(xué)平臺，但只需要有一個微信號就可以登錄所有的平臺，其中雨課堂和微信群都在同一界面，這在操作性上避免了多平臺多渠道的繁雜，便于學(xué)員的學(xué)習(xí)。

1.3 整理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)送課程資料

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們的現(xiàn)實問題是自己的慕課在軍網(wǎng)無法使用、涉軍資源和案例不能用，因此要對原有線下的教學(xué)內(nèi)容和計劃進(jìn)行調(diào)整，《國際信號英語》根據(jù)學(xué)員專業(yè)選取了合適的線上資源即中國大學(xué)慕課平臺中《航海英語聽力與會話》課程作為教學(xué)內(nèi)容之一，此外還選取了不涉密的專業(yè)報文語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，每日及時將上課的課件以及相關(guān)音視頻和文本資源通過雨課堂和微信群發(fā)給學(xué)員，確保學(xué)生在課前課后都有必需的學(xué)習(xí)資料。

1.4 課中注重云端互動，促進(jìn)線上交流

如何將他們的參與感保持到“云端課堂“，這是擺在面前的問題。教學(xué)過程中我通過“預(yù)備鈴”、隨機點名、限時答題、投票等各種形式點燃了屏幕上的熱情。在線教學(xué)不等于隨意上課，也要有“儀式感”，每次上課我會提前5 分鐘打開雨課堂中的課件并發(fā)送二維碼至企業(yè)微信群，這就好比是線下課的預(yù)備鈴一樣，讓學(xué)員及時進(jìn)入課堂做好準(zhǔn)備，課代表會及時在群里“招呼”大家打開雨課堂并在“微信群”中做好接受教員連線邀請準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中限時答題和投票同樣也會掀起一個個課堂小高潮，每天45 分鐘的授課時間在不知不覺中很快就過去了，學(xué)員們不僅通過活動鞏固了知識還增進(jìn)了彼此的感情。在授課中，明白了線上教學(xué)不止是信息技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是在教學(xué)理念和實施過程中上是否實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，真正傳授了知識、達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

1.5 過程性多樣評價，激勵教與學(xué)

無論采用的是什么教學(xué)模式，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”這一涉及線上教學(xué)評價的問題不容忽視。而過程性考核貫穿整個線上學(xué)習(xí)過程不僅能夠評估學(xué)員每天的學(xué)習(xí)狀況，還能為教學(xué)改進(jìn)、更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供依據(jù)和參考。

課前，通過雨課堂對筆記展示、單詞打卡的方式進(jìn)行，重點考察學(xué)生們的自學(xué)情況，明確教學(xué)起點；課中，可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如提問、投票等；課后，可關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，通過線上章節(jié)小測、作業(yè)以及師生互評、生生互評的方式來完成。每一個階段的考核都有詳實、客觀的記錄，避免評價的主觀性。借助雨課堂的數(shù)據(jù)分析，過程化考核的實施會更加清晰、明了、簡便、易行。但此平臺目前還不能將某個學(xué)員所有的評測結(jié)果合成，生成學(xué)員個人的全程學(xué)習(xí)效果分析并在班級進(jìn)行比較，這就需要教員及時記錄每一次成績并進(jìn)行總結(jié)，因此需要教員通過表格的形式將每天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，每周在微信群中公布并進(jìn)行點評，點名表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，讓學(xué)生受到榜樣學(xué)習(xí)精神和力量的感召，不斷刺激調(diào)動他們的多感官參與，對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常必要的。有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)越主動、感官參與越充分，學(xué)習(xí)效果就越好。在線上教學(xué)中靈活采用這些多樣化的交互策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真實感和現(xiàn)場感。

2 總結(jié)與思考

士官英語線上教學(xué)開展已有四周時間了，其線上教學(xué)模式日趨成熟，為了檢驗線上教學(xué)效果，我們設(shè)計了一份調(diào)查卷，通過總結(jié)調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員對我們的線上教學(xué)還是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為線上教學(xué)資源豐富，和現(xiàn)在的信息技術(shù)緊密相連，調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果顯著。但我們也深知，疫情下倉促建成的線上教學(xué)還有許多需要完善的地方，對于士官英語線上教學(xué)我們也應(yīng)該積極去思考。

首先，學(xué)習(xí)效果的評價機制。不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，目的都是讓學(xué)員學(xué)到真知識，真本領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果最大化，但目前還沒有成熟的線上教學(xué)效果評價機制，線上教學(xué)效果還有待進(jìn)一步檢驗。

其次，面對眼花繚亂的線上教學(xué)資源，我們該如何取舍。我們不能照搬線上的教學(xué)資源供學(xué)員使用，因為我們學(xué)員有其自己的特點，線上教學(xué)資源是大眾化的，不能實現(xiàn)個性定制，因此，在線上教學(xué)時，教員必須根據(jù)學(xué)員的特點整合教學(xué)資源，把線上優(yōu)質(zhì)資源課程和教員自行設(shè)計的線上教學(xué)資源有機結(jié)合，達(dá)到資源配置最優(yōu)化。

再次，要充分認(rèn)識疫情期間線上教學(xué)給我們帶來的機遇與挑戰(zhàn)。我們要以此為契機，真正實現(xiàn)“以學(xué)員為中心”，這次被迫實行的線上教學(xué)，為教員提供了一次轉(zhuǎn)變角色的難得機會，即要把過去課堂教學(xué)有意無意地重點觀察與評價自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)移到重點去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)身上。我們應(yīng)該抓住這次機遇，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，努力完善“以學(xué)員為中心”的士官英語線上教學(xué)模式。