英語教育類APP 在大學生語言學習中的應用研究

吳 敏 聞 軍 程 怡

隨著現代信息技術的發展，移動終端在大學生的生活和學習中發揮著越來越重要的作用，許多學習應用程序（APP）應運而生，其中外語學習類APP的發展尤為迅猛。本文結合大學生對英語教育類APP 的使用情況，探究APP在高校英語教學和學習中的作用，為外語教師利用APP 開展教學和大學生更好地進行自主學習和個性化學習提供參考。

1 英語教育類AP P 發展現狀

《教育信息化2.0 行動計劃》指出，積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。[1]2019年3月，教育部高教司吳巖司長在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上倡導，在新文科建設中，需要結合社會需求和學科交叉融合趨勢，充分利用外語教育技術，推出線上、線下、線上線下混合、虛擬課堂及社會實踐“金課”，體現外語教育技術在高等教育改革和創新過程中的重要作用。[2]伴隨著教育現代化的穩步推進，智能手機憑借著其出色的交互性能、良好的用戶體驗和便利的網絡通信功能，在學生的學習生活中扮演著越來越重要的角色。移動學習的概念逐漸深入人心，教育類APP 百花齊放。移動學習是指在移動設備、移動通信技術及移動互聯網技術支持下，學習者在任何時間、任何地點按需獲取學習資源的一種學習方式。[3]

隨著智能手機的普及，各類手機應用應運而生，其中教育類APP 表現尤為搶眼。英語教育類APP 作為語言學習的“大殺器”，也呈現了蓬勃發展的態勢。目前，高校學生用戶使用較多的英語教育類APP 主要有字典類（如有道詞典、金山詞霸等）、單詞記憶類（如百詞斬、扇貝單詞等）、口語訓練類（如英語流利說、英語趣配音等）、閱讀訓練類（如Chinadaily,Newsmart 等）、網絡課程類（朗文交互英語、FIF 口語訓練等）、歌曲電影類（如：聽歌學英語、老友記學英語等）等。英語學習APP 一般采用圖文模式和闖關模式，趣味性強，寓教于樂，符合信息化時代大學生的思維模式，能充分調動學生學習的積極性，營造輕松愉快的學習環境。越來越多的學習者在課余利用手機上的英語教育類APP 來提高語言能力，越來越多的教師們將APP 引進課堂作為輔助教學手段，APP 在高校學生的英語學習中的作用日益凸顯。

2 英語教育類AP P 的優勢

APP 學習作為移動學習的主要渠道，具有學習場景不受時空限制，學習內容豐富且個性化、學習時間碎片化、學習過程注重交互等特征，符合思維活躍、個性突出的互聯網時代大學生對學習生活的訴求，因此迅速成為大學生自主學習的有效途徑。與傳統的自學方式相比，英語教育類APP 學習更加便于開展，內容更加豐富，形式更加多樣。

2.1 廣泛的學習方式

隨著無線網的普及和移動網費的下調，APP 的使用日益便捷，已成為高校學生英語學習的普遍途徑。大學生可以按照自己的學習興趣和學習情況下載安裝多種類型的英語教育類APP，不受時空限制地自主開展語言學習。圖文并茂和有聲閱讀的內容呈現方式和游戲化的闖關、解鎖設計也讓學習者的學習過程更加生動有趣，能夠吸引學習者的持續參與。因此，英語教育類APP 深受廣大高校英語學習者喜愛，成為廣泛應用的英語學習新模式。

2.2 豐富的學習內容

英語教育類APP 類型豐富，涵蓋了詞典、單詞記憶類、口語訓練類、聽力訓練類、閱讀訓練類等眾多方面，可以為學習者提升英語聽說讀寫譯能力提供全方位的服務。高校學生不僅可以在單詞記憶類APP 上學習記憶單詞，跟讀糾正發音，也可以通過閱讀訓練類APP 和聽力訓練類閱讀、聆聽英文新聞、文學作品和趣事，欣賞英語國家的文學和文化，還可以使用口語訓練類APP 與同伴或者教師進行交流，訓練自己的聽說能力，從而實現為語言學習創設英語社會環境的效果。英語教育類APP 的內容包羅萬象，且一般更新較及時，緊跟時代潮流，如同網絡上的圖書館，以海量的學習資源快速為學生解答疑惑。

2.3 個性化的學習安排

較之傳統的學習模式，英語教育類APP 可以實現用戶的個性化學習安排。英語教育類APP 學習不受時空限制的特質使得大學生可以自主設計自己的學習路徑。大學生可以按照自己的偏好和需要選擇APP，依據自己興趣選擇學習內容，結合自己的安排選擇適合自己的時間開展學習。如百詞斬、扇貝單詞等APP 同為單詞記憶類APP，但在設計理念和學習內容呈現方式上各有側重，大學生用戶可以選擇自己最擅長的方式來記憶單詞。在學習過程中，APP 會對學習效果進行及時檢測和反饋，方便用戶根據學習情況有針對性地選擇自己的學習內容。

3 英語教育類AP P 使用存在的問題和對策

在當代大學生的語言學習中，英語教育類APP 使得學生即使脫離了課堂上的英文氛圍，也能隨時學習英語，在大學生的自主學習中發揮的作用不可小覷。但由于大部分大學生都可能存在意志力較為薄弱、辨別能力不強的缺點，教師一般不參與學生自主學習過程，所以導致在APP 的實際應用中也出現了不容忽視的問題，如學習時長不能保證、學習內容隨意、學習體系不完整等。對此，如何整合各方力量，發揮英語教育類APP 的最優功能值得我們探究。

3.1 英語教育類APP 使用存在的問題

首先，在學習時長上，由于APP 學習并非教師布置的規定動作，研究表明，和每天的手機使用時間相比，大學生使用英語教育類 APP 的學習時間普遍較短，特別是部分學生自制力較差，難以長期堅持學習，導致學習效果不佳；其次，大多英語APP 由公司自主開發，缺乏專門機構的監管和相關標準，內容知識雜亂，權威性不足，大多數大學生的辨別能力有限，又缺乏教師的指導，無法進行科學的選擇；再次，從學習方式上看，學生使用英語學習APP 大部分利用碎片化時間進行學習，學習內容較為隨意，這樣的學習方式無法建立穩固的知識體系，學生還會養成不良學習習慣。

3.2 創建師生參與的APP 使用新模式

英語教育類APP 要在大學生語言學習中充分發揮作用，離不開英語教師的深度參與。首先，隨著教育信息化的進一步推進，英語教師應該具備一定的信息化教學能力，對熱門的英語教育類APP 內容和形式要有充分的了解，并能結合自己的英語教學經驗，為大學生科學選擇APP 提供指導。其次，英語教師應該盡可能使用英語教育類APP 輔助課堂教學工作，積極創建基于APP 的翻轉課堂教學。英語教育類APP 有效地整合了英語學習資源，并通過文本、圖片、音頻和視頻等多媒體形式呈現教學內容，為大學生喜聞樂見，是可以有效利用的教學助手。教師可以利用U 校園等課堂管理APP 發布學生預習任務，也可以要求學生課前在單詞記憶類、閱讀訓練類和聽力訓練類APP 上學習與課堂內容相關的材料。學生利用APP 在課前完成對相關知識的掌握，課上教師則可以更注重與學生的互動和探討，解決學生無法在APP 上消化不了的難題。課上教師可以利用APP 進行簽到或者小測試，增強課堂趣味性，提高教學效率。課后教師可以利用APP 的復習、練習和測驗功能檢驗課堂學習效果，并對學生的表現在APP上進行及時反饋。這樣，借助于APP，英語教學實現了課下和課上的互動連接，學生自主學習和課堂教學有效結合，有效提升了英語學習效果。

4 結論

英語教育類APP 的廣泛使用順應了網絡信息技術大發展的潮流，有助于構建泛在學習環境，實現全民終身學習。對于大學生來說，應該根據個人情況選擇合適的APP,制定出合理的學習計劃，持之以恒地完成自己的學習任務。而對于高校英語教師來說，整合以APP 為代表的各類移動學習資源構造嶄新的英語教學環境，實現課上與線下教育的結合，也是現代外語教學進一步深化改革的必然要求，有利于提高學生的學習積極性，增強學生英語學習興趣，提升教學效果。