應用型高校轉型背景下“雙師型”人才隊伍建設思考

胡朝霞

“十三五”期間全國范圍內將會有超過100 所高校進行應用型高校轉型，通過產教融合、校企合作等途徑，強化高等教育領域的實踐教學。目前應用型高校轉型背景下“雙師型”人才隊伍建設依然存在諸多問題，需要針對相關問題進行研究，以促進應用型高校轉型目標的實現。

1 應用型高校轉型背景下“雙師型”人才隊伍建設存在的問題

1.1 “雙師型”教師認定缺乏統一標準，高校教師考核制度缺乏科學性

何謂“雙師型”教師，是高校進行“雙師型”人才隊伍建設需要面對的現實問題，部分學校將雙職稱作為認定標準，部分學校將雙證書作為認定標準，認定標準的不一致，便直接導致教師考核制度的不規范。部分教師為滿足雙職稱的認定標準，將過多精力放置于撰寫職稱論文，也有部分教師為達到雙證書的認定標準，會考取與專業教學毫無關聯或者關聯不大的職業資格證書，如機械工程專業教師考取人力資源職業資格證書，這些情況的存在都會導致“雙師型”人才隊伍建設變成形式主義。也有部分高校存在“重研輕轉”的現實問題，考核制度缺乏科學性，直接影響應用型高校轉型目標的實現[1]。

1.2 應用型高校轉型的師資隊伍構建存在“重學歷輕能力”的情況

師資隊伍建設是諸多高校進行應用型高校轉型的基礎性工作，為滿足持續增長的專業實踐教學要求，需要各高校能夠增加教師資源儲備，也會提出各種政策吸引更多高水平教師能夠加入自身師資隊伍中。但是從目前高校的教師選聘條件來看，學歷依然是學校追求的關鍵點，同時也是決定人才隊伍建設質量的重要指標，高學歷、高職稱的教師往往是高校進行師資選聘關注的首要問題，此種情況下便會導致諸多專業實踐、管理經驗豐富的人才難以在高校師資隊伍中立足，“重學歷輕能力”依然是高校師資隊伍建設的現實桎梏。

1.3 高校缺乏專業實踐培訓和提升機制，限制現有師資水平的提高

高校現有師資力量是專業教學主體，學校進行應用型大學轉型，也需要各專業教學能夠進行專業教學模式以及專業教學內容的調整，而現有師資力量難以滿足專業教學的轉型，高校可以通過在崗培訓、企業實訓等方式，針對現有教師的教學進行培訓和提升。但是由于很多高校缺乏有效的專業實踐培訓和提升機制，導致教師缺乏進行專業實踐的機會和平臺，很多教師的專業理論水平較高，卻無法將專業知識與社會應用緊密結合。而面對應用型高校的轉型師資需求，教師自身也能夠意識到自身的專業教育素質不足，但是苦于無法到社會或者企業進行專業實踐，學校內部又缺乏專業實踐培訓資源，便會導致教師自我提升專業素養的主觀能動意識受到抑制，進而限制學校整體師資水平的提高。

2 應用型高校轉型背景下“雙師型”人才隊伍建設的有效策略

2.1 建立科學的教師考核制度

科學的教師考核制度是高校“雙師型”人才隊伍建設的基礎，高校需要結合自身教學隊伍的現實情況，以及未來發展目標，對“雙師型”教師的認定標準進行相對明確的規范[2]。迎合應用型高校轉型的現實需要，以職業資格認定作為考核評價標準更能夠體現其科學性，學校需要針對各專業的教學現實需求，對各專業教師的職業資格認定范圍進行約束，要求教師考取與本專業教學實踐相關的職業資格證書，以保證教師在考取職業資格證書過程中的所學內容，可以產生對于專業課程教學的輔助作用，促進教師專業技能水平的提高。同時針對教師專業學術研究的考評工作，還要重視科研成果的轉化率，推動教師在進行科研工作的過程中，能夠自覺將專業理論知識與社會應用問題聯系起來，將科研成果與科研成果轉化銜接，促進教師專業實踐意識以及社會意識的提升，即促進高校師資人才隊伍建設水平的提高，也可以產生對于各行業領域的產業發展推動作用，產生高等教育在“產教融合”中的引導作用。

2.2 教師人才隊伍建設工作中弱化學歷的優勢地位

取得學歷可以作為教師學習能力的衡量標準，但是對于專業教學，教師僅具備學習能力卻不足以滿足現實的教學需要。基于社會現實情況，在某個專業領域能夠取得高學歷，在社會相關企業的崗位工作中不一定具備高能力，而在某個行業或者產業體現出較強專業素養及工作能力的人，卻未必是高學歷出身，高校進行“雙師型”人才隊伍建設，其關注重點應當是放置于是否能夠對學生的專業技能提高、專業素養提升發揮教育效能，而不是將學歷作為人才選聘的主要參照標準，使更多專業水平較高、具備較多企業崗位工作經驗、較多專業實踐資源、能夠對學生專業發展產生教育引導作用的社會人才進入到高等教育領域。社會優質人才參與高校專業教學，可以成為學生專業及職業發展的領路人，向學生傳授專業技術的應用經驗、專業技能和綜合素質提升路徑等內容，以促進學生專業實踐能力以及專業綜合素質的提高。

2.3 建立專業實踐培訓和提升機制

為促進高校現有師資隊伍專業教學水平的提高，高校需要建立專業實踐培訓和提升機制，使在崗教師有機會進入到社會企業進行專業實踐，或者開展專業實訓培訓，提升自身專業綜合素養。一方面學校可以開展在崗培訓，邀請社會相關領域的高水平專業人才開展專業講座，讓教師能夠了解目前某個專業的社會發展現狀、未來產業發展趨勢、專業知識現實需求等方面內容，了解專業相關企業的生產運營現實狀況，使教師的專業教學建立與社會的緊密銜接；另一方面高校可以發揮自身的資源優勢，與社會企業建立合作關系，允許教師待崗去企業進行專業實踐，在企業的崗位工作中踐行自身的專業知識，了解企業工作人員的專業知識應用情況、專業知識與產業發展之間存在哪些聯系、目前專業教學存在哪些不足等問題，以獲得專業教學經驗，教師在結束企業實踐后，在高校專業教學崗位工作中，便能夠充分發揮自身的教學效能，以提高學生的專業技能水平[3]。

3 結語

應用型高校轉型對于教師的專業綜合素養提出更高要求，教師不僅需要具備較高的專業知識水平，還要兼具高水平的專業實踐能力。高校進行人才隊伍建設可以從建立科學的教師考核制度、教師人才隊伍建設工作中弱化學歷的優勢地位、建立專業實踐培訓和提升機制等途徑，逐漸優化師資隊伍，通過師資力量的提升，發揮“雙師型”教師的教學應用優勢，提高專業畢業生的專業技能水平與專業綜合素養，以不斷促進高等教育的發展。