高職制圖教學中學生主動學習教學方式的思考

王 庶

（南京科技職業學院，江蘇 南京210048）

1 對當前制圖教學現狀的分析

1.1 高職學生制圖學習的目的和動機

進入高職院校的學生大多數都是學習上出現狀況的學生，且多數原因都在心理上，他們的學習動機不明確，根本沒有目的性，有些同學根本學不進任何知識，他們沒法積累知識，幾乎沒有思維能力，對于這樣的學生，按進度來實施教學根本行不通，激發他們的學習動機是教學的首要任務，教師應使用各種方法讓他們體驗到成就感，感覺到自己有進步，只有這樣才能一點一點激發他們的學習動機，由于這些學生對于自己的學習潛力認識不足，看不到自己的長處，所以他們的任何行動都是沒有目的性的。要讓他們建立學習制圖的動機，從而明確自己的學習目的，教師必須要讓他們了解自己的學習特點和自己的潛力所在。由于制圖的學習要靠一定的形象思維能力，所以培養同學的空間構思能力應是制圖學習的切入點。由于高職學生以后的工作是技術人員，他們必須有較強的看圖能力。教師可以從這里激發學生的學習動機且明確自己的發展目標。

1.2 淺談高職制圖教學的現狀

高職院校制圖課時都在被一再壓縮，原來機械類制圖課時都在120學時以上，現在只有60課時左右而且現在的學生越來越難教。高職制圖的教學活動應該把重心放在培養學生空間想象力上，由于我國高中以前的教育重點是放在培養學生的邏輯思維和閱讀能力上，對空間想象力基本不關注，所以前面部分的制圖課很難上。由于教師也是在這種教育環境下長大的，所以教師本身也有很強的固定思維，要想打破這種狹隘的思維方式確實不易。

目前高職制圖教學的最大問題是定位不明確，教學計劃都是紙上談兵，既沒有做作業要求的認真研究，也沒有做教學方法的深入研究。教材是千年不變的老一套，以不變應萬變，這種情況是由多種原因所造成的，主要是管理體制的問題。教師要思考的是教師能做什么，制圖課是專業基礎課，它對學生專業課的學習和未來的工作都有很大的幫助。但現在高職制圖教學的現狀還是重知識的傳授，而不重能力的培養，因為知識的傳授好排計劃而且容易復制。而能力的培養過程有很大的個性，情況較復雜和靈活，不太好規劃，且對教師的要求也很高，你若給學生一分的能力獲得，那么教師必須有十分的能力儲備。由于高職院校的學生畢業后都是一線的技術人員，而不是從事設計工作，所以看懂工程圖是他們工作中必備的能力，若要看懂工程圖必須要有很強的形象思維能力。而形象思維能力的獲得不是僅靠獲取知識就可以完成的。但現在高職院校制圖課的教學中傳授知識的教學方式還是主流，因為教學督導在聽課時評分的項目還是針對知識傳授的教學方法來設定的。

1.3 制圖教師教學思想的轉變

高職制圖教學應該向實用性和綜合性方面轉變。多年來我國的制圖教學形式主要是通過學生反復做基本練習題來夯實基礎，然而傳統的習題集最大的缺點是呆板，沒有形式上的變化，無論是本科、高職還是技校的制圖習題集都差不多，僅有的變化也只是換一下題目，換題目也只是為了區別于其他人的習題集，而不是教學思想的需要。以這種習題集來指導學生的學習，只能是被動的學習。學生主動學習就意味著其學習進程可能不一定按預測的進度來進行，而應根據學生當時的學習狀況來調整。傳統的制圖教學理論基礎是建立在畫法幾何上的，隨著計算圖形軟件的快速發展，畫法幾何在生產上的應用越來越被計算機所替代，所以它的基礎地位已經不存在了。可見制圖教學必須充分發揮計算機的作用，習題的形式和順序也應做適當的調整。制圖的練習題應該在空間想象力培養上進行連貫且精心的選題，比如組合體部分的有些練習要比基本體的切割體的練習在想象難度上大得多，如果做適當的調整，學生就可以靠自己的空間想象力再加上教師的啟發，從而掌握傳統教學中由教師滿堂課講授所能的教學內容，這樣學生就可以獲得主動獲取知識的樂趣。在傳統的制圖教學中強調步驟性主要是用來指導畫圖及結構設計，空間想象具有整體性，有時物體整體形象立刻在頭腦中完全呈現，而有時卻完全無法建立，這種現象在某些學生做組合體練習時特別突出，物體立體形象的建立必須要靠學生主動獲取，教師只能適當引導而無法直接給予。

2 關于高職院制圖教學方法的一些思考

2.1 以學生主動學習的教學方式來培養學生的看圖能力

教學活動實際上是在做人的工作，老師應具有把控教學環境的能力。在實施讓學生主動學習的教學時教師應具有把控收放尺度的能力。要做到管而不壓，放而不棄，確保教學環境具備有序、流動開放的狀態，好的教學方式應該是根據學生學習的狀態來積極地調整教學手段，能做到和學生在同一個頻道上。制圖課程的教學應該是先以加強學生圖形表達能力的培養為主，然后再注重規范的要求。這樣的教學設計可以讓學生有很大的自主性，如果以填鴨的方式來教學，必然會影響學生的學習積極性。而且空間思維能力的提高必須要有積極開放的心理狀態來做支撐，它的發展是開放的，是由內而外的散發，強求是不起作用的。所以用填鴨式的教學方法來講課很可能把制圖課上得很呆板，培養能力最好的途徑是由教師幫助學生來找到適合自己的學習方法，教師要幫助學生找到自己的智能特點，挖掘他們的學習潛力，有些較難的題目，教師應允許部分學習困難的學生先放一放，什么時候做好就什么時候拿來給教師改，教師可以注上改題的日期以區分學生學習的不同進程。教師的影響力要靠教師的人格魅力，是對同學每一次進步的贊賞而不帶任何的偏見，教師贊賞的目光會對沒有自信心的學生以極大的鼓勵。

2.2 用右腦思維的學習方法來引導學生快速構建物體的立體形狀

根據科學研究可以得知形象思維的方法主要由右腦來完成，而左腦是以分析和邏輯的方法理解事物，形象思維應是整體性的，可以快速地構建立體的形狀，而傳統的制圖練習題更邏輯性，這樣的方式在手工制圖的年代有一定的好處，不容易出錯。但是現在的工程圖樣主要是用軟件來繪制，其精確性可以得到保證而且修改也很方便。現在的制圖教學更應發揮右腦的作用，更整體地把握事物，更靈活地處理問題，這樣做題的速度會更快。若用左右腦并用的思維方法來學習組合體看圖比單純以左腦的分析方法來培養學生的形狀構思能力更能激發學生的學習興趣，課堂氣氛也會比較活躍。

3 讓學生主動學習的幾點建議

3.1 學生能做到的部分，教師絕不講先讓學生自己完成

例如，圓柱體的切割體三視圖部分就可以讓學生自己畫，剛開始學生畫得比較粗，該畫的線面沒畫，被切割的部分反而畫了，當教師讓學生再仔細觀察時大多數的學生都畫對了，所以圓柱體切割部分的三視圖畫法學生自己可以做到，教師只是做了引導，這種教學方法的結果是學生的獲得感更強力，繪圖能力的提高也更快了，學生的學習主動性也更強了。

3.2 有些章節可以讓學生先做然后教師再講解補充

例如，組合體尺寸標注部分，可以先給學生一個簡單的組合體三視圖讓學生標注尺寸，然后根據自己所標注的尺寸在電腦上畫出立體圖，這樣學生可以知道自己所標注的尺寸是否齊全，再由教師帶著大家分析尺寸的不同種類和標注尺寸的規范性。這樣就使原本非常枯燥的尺寸標注的學習變得有趣多了。

3.3 個別章節可以用討論的形式來講授

在學習三視圖讀圖的部分可以讓學生總結自己所畫的三視圖中部分線面在各投影面的投影特性，教師可以提出思考點，比如該面在此投影面中的投影是實形？還是變小？或是集聚成一條線？這樣和學生互動的教學方法使學生的學習積極性得到大大的提高。