基于OBE理念的建筑裝飾工程技術專業畢業設計改革探索

歐 洋

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興314036）

0 引言

在我國的高職教育中，建筑裝飾工程技術專業主要培養的是掌握建筑裝飾的理論知識、具備相應的技能水平，能在該領域開展設計、施工、管理、預算等工作，具有良好的職業道德和敬業精神的技能型人才。這意味著，建筑裝飾工程技術專業人才培養方案和教學體系中的各個階段都要以這些目標為導向。而建筑裝飾專業的畢業設計作為人才培養方案中的最后一道環節，其重要性更是顯而易見的。

1 裝飾專業畢業設計環節的現狀及存在問題

以嘉興職業技術學院為例，當前建筑裝飾工程技術專業為的畢業設計教學主要包括以下三個環節：

第一，選題。目前這一環節通常由學生在校內教師的指導下，在一定范圍內進行自主選擇。第二，方案設計及深化。即圍繞選題，在學生明確各自的設計主題及風格后，對所選建筑的室內進行平面及立面上的深化設計和詳細制圖，并采用3DMAX、酷家樂、Photoshop等效果圖制作及后期處理軟件，對客廳、主臥、書房等主要的功能性房間進行藝術表現。這一環節的主要指導人員為企業師傅及校內指導老師。第三，設計評價。即通過集中評圖，對每位同學提交的畢業設計作品從設計構思、色彩選擇、風格特點、細節考量、創新之處等方面進行全方位考評。

當前此種畢業設計教學環節及模式，存在的問題很多。

1.1 選題陳舊且形式單一

目前，嘉興職業技術學院畢業設計的選題沿用往年畢業生的選題現象較為普遍，大多為室內住宅戶型的方案設計，裝飾風格單一、重復，也有部分學生會選擇本科院校類似專業的課題，總體來說，選題與培養目標上存在著一定的偏差。此外，學生在設計階段，往往會參考學長學姐的方案和企業師傅的設計思路，在畢業設計過程中，并沒有親身體會實際公司的每個設計師都必須經歷的完整創作過程，在創新思維上缺乏鍛煉，有的學生甚至對自身的設計作品都沒有全面了解。

1.2 學生抄襲現象普遍且質量偏低

目前，建筑裝飾工程技術專業的畢業設計多為要求學生獨自一人完成一套裝飾施工圖及效果圖的繪制，由于學生個人能力限制，完成畢業設計往往有所缺失。此外，當下的畢業設計環節普遍流于形式，作品在實際應用方面缺乏考慮，學生所做的方案無法真正在現實生活中使用。此外，雖然經歷了畢業設計，學生自身的技能水平卻沒有得到有效提升，依舊沒有完成從學校到社會的過渡。

1.3 答辯模式呆板

在畢業設計答辯環節，答辯評審由企業專家和校內老師組成。當前嘉興職業技術學院采用的答辯模式為學生先闡述選題緣由及前期準備工作，再通過演示文稿、視頻、圖紙等全方位展示作品，答辯老師穿插提問，最后學生分享實習感悟和總結陳詞。從歷年答辯經驗和學生反饋來看，這種模式其實無法全方面考查學生的實際技能水平，還容易營造出緊張的氛圍，使得答辯環節失去原本的意義。

2 成果導向教育理念的內涵

成果導向教育（Outcomes-Based Education），簡稱OBE，是一種具有時代性的新興教育理念。自提出后便很快得到了全世界范圍內教育工作者的重視與認可，并已成為美國、英國等西方發達國家開展教育改革的主要理念。OBE理念的內涵可以概括為，學生最終所取得的成果就是教師開展和實施教學的目標，而學生學習成果的重點并不是最終的考核得分，而是在一系列的學習過程結束后，學生能夠真正掌握的知識和取得的能力。成果導向教育理念的提出，一定程度上改變了傳統教學模式，并通過轉變教師的教學觀念及教學行為，達到了帶動學生改變學習方式、提高自身能力的目的，真正做到了以學生為中心。

3 基于O B E理念的裝飾專業畢業設計改革

根據人才培養方案和行業需求，裝飾專業畢業設計的最終培養目標是幫助學生系統梳理在校期間所學，并在此基礎上提升專業素養，與畢業實習相輔相成，為最終步入社會打下基礎。在明確培養目標后，根據OBE理念進行反向推導，進一步確定具體學習要求，提煉、整合畢業設計內容，從而確定OBE理念指導下的畢業設計的具體實施可分為設計準備階段、設計實施階段及設計驗收階段三個部分來開展。

3.1 設計準備階段

大二學年第二學期開始組建裝飾專業校內專任教師畢設指導團隊，并完成學生的選擇和分配。在大三學年第一學期，向學生布置畢業設計任務，并準備相關材料，指導安裝相應制圖軟件等。嘉興職業技術學院經過一輪改革實踐并分析總結后得出，選題主要分為以下幾類：一是學生前期頂崗實習時參與的大型項目的分支；二是針對一種戶型，剖析其不同消費群體的實際需求，開發多種設計方案；三是深入選題，對室內空間進行精細化設計，如照明設計、櫥柜設計等。

3.2 設計實施階段

畢業設計在設計準備階段的選題改革，一方面對學生的實踐能力提出了更高的要求，另一方面也提升了指導教師的自身素質。因此，在畢業設計實施階段，廣泛開展當前裝飾設計企業的工作模式，學生的角色不再是實習生，而是設計公司的“主創設計師”，并在校內和企業教師的共同指導下，全程參與到裝飾設計項目中。

盡管OBE教學模式要求以學生為主體，但這一過程的順利實施也依賴于指導教師平時的積累，教師需要進一步加強對畢業設計方案可行性的評估、對軟件操作的熟練度、對制圖標準的熟悉度等內容。而對企業導師而言，既要總覽全局，又要體察細微，在無形中提升了企業導師的社會責任感。

3.3 設計驗收階段

為了適應畢業設計在選題及實施階段的改變，設計階段結束后的答辯體系也需要進行相應的創新。在以學生為中心的前提下，首先根據畢業設計方案的不同類型將學生分組，接著考慮學生在實際項目中可能會接觸到的各種角色和今后可能會從事的崗位，分別扮演“業主”“設計師”“項目經理”等角色，開展互相提問打分，之后再進行角色互換。這一環節不僅緩解了畢業答辯的緊張氛圍，更給原本單一的答辯環節增加了趣味性。

3.4 改革結果

在OBE理念引導下，本次畢業設計改革取得了一定成效。在設計準備階段，學生的畢業設計作品由之前的單一家裝設計方案擴大到工裝設計、軟裝設計、無障礙設計等，在選題范圍上得到了進一步開發。在設計實施階段，學生的“主創設計師”身份讓其能夠真實參與項目全程，從走訪項目現場到了解客戶需求，從施工圖紙繪制到項目開工，在提高學生對畢業設計的參與度的同時，也能有效帶動學生對畢業實習的積極性。在設計驗收階段，通過角色扮演并互換的答辯模式，能看出學生是否親自參與到項目當中，有效避免了學生直接從企業拷貝圖紙，對教師進行綜合考核來說有很重要的參考意義。

4 結語

通過將OBE理念引入畢業設計環節，有利于明確當前實施的人才培養方案在該環節實施過程中的突破點，有利于明確企業導師和校內導師雙方的責任，幫助校企共同構建目標明確的畢業設計方案，有利于明確學生的學習成果及目標，充分確立學生的主體地位，提高其對這一環節的學習熱情和參與度，縮短從校內到企業的角色變換適應期。