基于“1+X”證書制度的高職院校會計專業人才培養模式改革探究

凌學軍

（北海職業學院，廣西 北海536000）

1 “1+X”證書制度的提出

“1+X”證書制度是教育部于2019年1月在《國家職業教育改革實施方案》的20條職教舉措中提出的，是一項重要創新，得到了黨中央國務院的高度重視，2019年4月，職教“1+X”證書制度試點啟動，2019年9月，第二批“1+X”證書制度試點啟動，全國各高職院校都非常重視，并積極組織參加1+X證書制度試點工作。

2 “1+X”證書制度的實際應用意義

會計專業是財經大類專業中的熱門專業，開設該專業的高職院校多且學生人數規模較大，“1+X”證書制度的實施，有利于培養學生綜合能力，縮短教學與實際需求的距離，因此迫切需要開展專業學習與職業資格等級考證相融合的高職會計專業人才培養模式的改革。

“1+X”證書制度的內涵就是要為社會培養復合型技術技能人才，這賦予了會計專業教學新的內容。因此，將“1+X”證書制度與會計專業教學緊密結合，有利于探索復合型技術技能人才培養模式，通過“1+X”證書制度試行反饋出目前高職院校會計專業人才培養模式存在的問題，從而促使高職院校從優化人才培養方案、加強雙師型隊伍建設、完善課程教學模式、深化校企合作等方面來進一步優化會計專業人才培養模式，促進高職會計專業教育教學改革，不斷完善以綜合職業能力培養為主線的課程體系。

3 “1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養模式存在的問題

3.1 課程設置與“1+X”證書制度沒有相互融通

目前高職院校會計專業人才培養方案沒有體現出“1+X”證書制度的內容，學歷教育與相關的職業資格證書考證是相分離的，雖然目前高職院校會計專業大多鼓勵學生在畢業時要取得1個或1個以上相應的職業資格證，但學校的會計專業人才培養方案中很少設置與職業技能等級證書相通的課程，考證主要是讓學生自主完成，考證及學習的學時卻沒有納入人才培養方案中，既沒有針對1+X證書制度，建立起與考證相一致的課程，也沒有計算成學生的學分。例如，高職院校一般都會要求會計專業的學生在校期間報考初級會計師，其中一門考試科目是初級會計實務，而高職院校會計專業一般開設是財務會計，很少開設初級會計實務這門課程。開設的一些專業理論課也過難，如統計學、審計學等，這些課程對理論學習能力不強的高職學生來說，有一定學習難度，學起來較吃力，結果造成難的學不會，容易的也沒掌握，初級會計師考證通過率不高。可見，目前高職院校會計專業人才培養模式下的課、證分離現象急需改革。

3.2 對“1+X”證書制度認識不夠

不少高職院校的教師認為“1+X”證書制度就是之前職業院校的雙證制度，兩者沒有什么根本區別，只不過是換個提法而已，沒有深刻領會其中的內涵，因此對“1+X”證書制度的試點工作消極懈怠，影響了“1+X證書制度”有效實施。

3.3 產教融合不夠緊密深度不夠

目前，高職院校都認識到了校企合作的重要性，都積極走出去與企業聯系，簽訂校企合作協議，但深度合作的很少，大多為淺層次的合作，尤其是會計行業的特殊性使得高職院校會計專業與企業的深度合作更加困難，而目前會計專業人才培養模式落后，專業的人才培養標準、課程標準與企業需求、企業的職業標準對接不緊密，沒能培養出新型會計產業所需要的高層次的復合型人才，學生到企業頂崗實習，不能獨立、高效地完成工作任務，使得企業接納高職會計專業學生實習、就業的積極性不高，產教融合缺乏良好的產業支撐，高職院校會計專業產教融合的深度不夠。

3.4 教師隊伍建設較為滯后

近十年來，高職院校會計專業的招生都很熱門，對老師的需求量也大大增加，學校新招聘了一批會計老師，大多從高校直接招聘，這些教師從高校畢業后直接到高職院校從事會計教學工作，沒有到企業工作過，沒有會計從業經歷，實踐經驗缺乏，理論和實踐脫離，實踐教學能力較差，職稱普遍為初級，缺乏雙師型教師，教學團隊整體力量薄弱。

3.5 教學模式有待改進

3.5.1 課程教學模式單一

目前，高職院校會計專業課程教學模式一般是先專業理論課教學，后開設相應的模擬實訓課，理論課與實踐課沒有有效融合，會計理論課都較抽象，學生比較難理解，容易產生厭學情緒，理論學不好做實訓時就無從下手，達不到應有的教學效果。

3.5.2 思政教育沒有與專業課程教學有效融合

在教學過程中，沒有將職業道德、職業能力培養、愛國主義教育與專業理論教學有效融合，工作中學生的愛崗敬業、吃苦耐勞精神有待提高。

4 1+X證書制度視角下的高職院校會計專業人才培養模式改革措施

4.1 課程設置與“1+X”證書制度融通，完善學分制

在“1+X”證書制度下，高職院校應優化人才培養方案，優化課程設置，做到課證融通，將職業技能等級證書相關的專業課程融入人才培養方案，如增設初級會計實務課程，使用考證教材作為上課教材；增加實操能力課程如：會計基本技能實訓、會計崗位綜合實訓、管理會計實訓、報稅實務等實訓課程，提高學生動手能力，壓縮與職業資格等級證書重復的部分，如縮減財務會計與初級會計實務重復的內容；一些理論性學習較多較難、實際工作應用不多的課程如審計學、統計學等不再開設；完善學分制，提高選修課程學分分值和在總學分的比重，將與職業資格等級證書相一致的課程增設到選修課中，讓學生根據自身興趣愛好，自行選擇職業資格等級證書（可以跨專業）考證學習。并試點將財稅技能等級證書、初級會計師資格證書作為畢業標準，甚至可以將技能等級證書折合為一定的學分，使得學分考核與技能等級證書并重。

4.2 深刻領會“1+X”證書制度精神

要認識到1+X證書制度與之前職業院校的雙證制度的內涵是不同的。雙證制度要求學生取得與學歷教育學習內容相一致的職業資格證書，一般不是跨專業的，職業資格證書考證是為了對人才培養方案中較重要的實踐教學內容進行強化學習，并沒有改變原有學歷教育內容，總體教育內容沒有延伸；1+X證書制度要求學生在完成原有學歷教育內容的基礎上，進一步取得若干個職業技能等級證書（可以跨專業），總體教育內容延伸了，是在完成學歷教育的基礎上有選擇地掌握多項技能學習，是人才培養模式的改革創新，通過改革培養具備核心職業能力的復合型技術技能人才。

教師要充分認識“1+X”證書制度的內涵，準確把握試點工作的背景與意義、職業技能等級證書及標準的內涵與要求，將學生職業能力培養和“1+X”證書制度相融合，培養出符合社會需求的有綜合職業技能的復合型技術技能人才。

4.3 產教深度融合、校企協同育人

每年都應深入企業尤其是合作企業開展專業調研，了解企業對會計人才的需求，虛心聽取企業的意見、建議；與企業開展多種形式的合作，根據龍頭企業用工需求招收訂單班，與龍頭企業開展現代學徒制教學，聘請企業的高級財會人員擔任專家、顧問、兼課教師，讓他們參與學校專業分析研究、教材編寫、課程開發、實踐教學、考核評價等人才培養過程，確保學校的人才培養標準與社會職業標準相適應，將企業需求、企業和職場要素融入人才培養方案中。企業按照既定的標準對學生進行職業等級證書學習和認定，通過對學生的共同培養，實現學生零距離上崗。

4.4 強化師資隊伍建設

重視教師尤其是年輕教師的培養，教師上崗前要進行培訓，實行青年教師導師制，做好傳、幫、帶的工作，實行集體備課制度和聽課制度，促進教師相互交流、共同提高教學水平。制定教師企業頂崗實習的相關管理制度并嚴格執行，要求專業教師近三年到企業頂崗實習的時間不能少于6個月，同時鼓勵專業教師課余時間為企業提供咨詢、培訓和技術開發服務。要求每位教師制定個人的三年發展規劃，努力提高自己的教學水平、科研能力和實踐能力，成為合格的雙師型教師。

4.4 改革教學模式

4.4.1 采用理論與實踐教學相融合的一體化教學模式

改變以往理論與實踐相脫節的教學模式，將會計專業理論課和會計專業實踐課相融合，實行理實一體化教學。將企業項目融入課堂教學，注重學生綜合職業能力的培養，以學生為中心，將教、學、做融為一體，在教學中理論和實踐交替進行，使學生可以直觀地去理解深奧的理論，充分調動了學生的學習積極性，更好地完成教學任務和教學目標。

4.4.2 將思政教育融入專業課教學

堅持立德樹人總要求注重學生綜合素質培養，將思政教育融入專業課教學中，將工匠精神的培養融入學生成長的全過程，在講授專業知識時有機融入愛國主義、職業道德、法律知識、社會責任、人文關懷等思政元素，引導學生樹立遠大的理想和正確的金錢價值觀。培養學生具備愛崗敬業、吃苦耐勞等職業精神，運用所學為社會作貢獻。