“翻轉課堂”在科技與專業外語課程教學中的探索與實踐

李 陽 朱曉琳 張金磊

（蘇州科技大學物理科學與技術學院，江蘇 蘇州215009）

0 引言

現如今，科技外語逐漸成為現代英語的一個新分支。為了培養高校學生閱讀英文教材及文獻的能力，筆者所在單位開設了“科技與專業外語”這門課程。區別于一般英語課程，科技與專業外語在英語教學上深度結合本專業特色。以物理學為例，物理學專業詞匯繁雜，概念描述要求精準，使得相關科技與專業外語課程在教學上存在很大難度。翻轉課堂教學基于信息網絡的發展，打破原有“師傳生受”的教學模式，讓學生掌握學習主動權，逐漸成為課堂的中心。筆者將翻轉課堂應用于科技與專業外語教學中，希望借此提高教學質量。

1 翻轉課堂

翻轉課堂的緣起及概念:翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams。2007年，為了給缺席的學生補課，他們借助互聯網錄制教學視頻予以學生觀看，并發展為“課外學生學習視頻，課堂教師答疑解惑”的開創性模式，迅速流行起來[1]。翻轉課堂“翻轉”了傳統教學模式，由“課堂講授+課后練習”顛倒為“課前自學+課堂答疑”[2]。學生課前學習教師發布的微視頻并完成相關任務，教師課上引導學生通過小組合作探究、展示、良性競爭等方式鞏固和拓展相關知識。翻轉課堂“互聯網+教育”發展孕育的新型教學模式，該模式利用網絡作為媒介，給教學帶來了新的轉變。

2 應用物理科技與專業外語的教學目的和現狀

2.1 教學目的

筆者承擔的應用物理專業的科技與專業外語課程是一門專業必修基礎課，開設此課程的目的為：

（1）激發學生學習主動性，打破被動接受式學習。

（2）提高學生閱讀英文教材、物理文獻的能力。

（3）培養學生對物理教學的興趣，為進行研究打下基礎。

2.2 教學現狀

（1）學生被動學習，學習效率不高。“師傳生受”的學習定式使許多學生缺乏自主學習能力，課上只被動地隨堂聽講，再加上科技與專業外語的詞匯專業性強，句式復雜難懂，致使課堂效率不高。

（2）所學知識與科技應用脫節。在傳統教學模式中，常因為教學任務重，使得大多數教師只按照教材講解教材，很少進行拓展延伸，培養學生的語言應用能力，致使學生所學知識與科技應用脫節。

3 翻轉課堂在科技與專業外語教學中的實踐模式

筆者在本課程中采用惲英教授團隊編制的《大學物理引論》雙語教材，該教材除文字教材外，還配備物理實驗視頻，視頻資源可通過掃碼在百度網盤中獲取，適用于翻轉課堂教學模式，本文以該教材第六章“Wave Motion（波動）”為例，闡述應用翻轉課堂教學模式的幾個具體階段。

3.1 備課階段

在翻轉課堂中，教師由課堂的“主導者”翻轉為學生的“引導者”和“協作者”，備課方式也相應發生改變。教師應根據課程目標，通過線上平臺提前一周發布學習任務。學生自主學習視頻，視頻可由教師精心錄制，亦可從網上獲取優質資源，內容應符合學生的認知水平，既要嚴謹科學，又不失趣味性，能夠引起學生的興趣。此外，課前提供的視頻不宜過長，最好保持在8～15分鐘。在“Wave Motion（波動）”章節中，筆者向學生提供教材自帶的5分鐘短視頻和一段精心設計的講課視頻，上傳至學習通平臺，要求學生完成3個線上任務：（1）觀看視頻并針對其中重點內容做筆記；（2）掌握關鍵詞匯并完成詞匯測試（附關鍵詞匯列表，如Wave Function（波函數）等）；（3）掌握Principle of Superposition for Wave（波的疊加原理）并用英文描述；（4）討論完成本節思考題。

3.2 學生自主學習階段

提前自主學習可以幫助學生更好地理解相關內容。筆者發布任務后，學生可以通過電腦等隨時學習視頻內容，自主調節視頻進度，并可多次觀看。在科技與專業外語這門課里，筆者建議學生在觀看視頻時記錄重點單詞和例句。觀看完視頻后，要求學生按照要求完成各項任務，遇到困難可以先使用工具書、上網查閱，亦可與同學交流或帶到課堂共同討論。

3.3 課堂教學階段

翻轉課堂的關鍵在于教師如何支配課堂時間，以更好地幫助學生學習知識。首先，教師在課堂上可以通過分享和提問等方式，觀察學生上課參與度，對學生的自學情況有較準確的把握，從而靈活調節教學內容及方式。其次，教師要充分設計課堂內容，引導學生通過成果展示、合作和競爭翻譯等方法充分掌握教學內容。最后，為了進一步激發學生的學習動力，教師應對于完成優秀的小組和個人給予肯定，對于學習能力較弱的學生給予幫助、鼓勵或適當的批評。

以“Wave Motion（波動）”章節為例，筆者向學生提供了三個英文段落（一個來源于教材，另外兩個源于與波動有關的英文文獻），學生以小組為單位討論翻譯，討論完成后以競爭的方式評選最佳翻譯小組，最后公布參考翻譯。為了激發學生的學習興趣，對于獲勝小組，筆者會給予提高平時成績作為獎勵。

3.4 教學評價階段

傳統評價方式顯然不再適用于翻轉課堂模式。對于科技與專業外語這門課，筆者采取“三—三—四”評價方式，30%包括學生自我評價、組內互評及課堂表現情況，30%包括課前視頻學習及階段性動態測試情況，40%為期末考試分數。在無形中考察學生的時間管理、合作、組織和表達能力等。另外，如何反饋教學效果也是翻轉課堂教學評價的重要內容，對此，筆者認為可以從學生評價、學習效果、教學視頻制作等方面綜合考量。

4 翻轉課堂的優勢

4.1 提高學生學習積極性

目前，國內高校教育大多采用傳統灌輸式教學，使得學生在課堂上不善于提問，缺乏積極性。翻轉課堂可以通過小組合作、競爭等方式加強師生交流、生生交流，能夠提高學生的學習積極性[3]。

4.2 課堂效率得到保障

第一，教師在大致掌握學生的學習情況后，既可以與掌握不足的學生充分交流，也可以多提點啟發掌握良好的學生，從而實現差異化教學。第二，多采用小組交流競爭等形式，學生參與程度高。第三，學生在課前已通過微視頻掌握了基礎知識，帶著疑惑、問題來到課堂，十分有益于課堂效率的提高。

4.3 提高學生語言應用能力

在翻轉課堂上，學生不僅能更高效地掌握基礎知識，更能在教師的引導下，通過多種形式加強語言應用能力。例如，小組成果展示，要求學生用英文講解有關內容；小組競爭翻譯，并評析翻譯優劣，學習效果顯著。

5 結語

綜上所述，翻轉課堂是順應信息教育發展的新型教育模式，它改變了學生被動的學習定式，化被動為主動，提高了教學效率。更重要的是，將該模式應用于科技與專業外語的課程教學中，極大地提高了學生讀寫專業文獻的能力，為他們將來參與科研項目打下了堅實的基礎。筆者希望借此，為提升高校科技與專業外語課程教學的質量提供借鑒。