新時(shí)代下高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的策略研究

張明海 河北省唐山市湯家河高級(jí)中學(xué)

一、高中語(yǔ)文中朗讀的重要性

高中階段學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)人文和理論知識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)積極向上生活態(tài)度以及塑造高尚人格的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言文化學(xué)科，承擔(dān)著母語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，是高中階段人文教育的重要環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生正確理解，更好掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生對(duì)聽說讀寫的能力融會(huì)貫通。在高中語(yǔ)文的教學(xué)方式中，朗讀教學(xué)是最好的培養(yǎng)學(xué)生“聽”、“說”、“讀”能力的方式，在其他三種基本能力的提升下，學(xué)生“寫”的能力也會(huì)獲得很大程度的提高。總而言之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成高雅情操[1]。

加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。朗讀就是要讓學(xué)生將文字內(nèi)容念出來，有感情的讀出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要先把句子讀順，文章讀通，然后不斷的糾正自己的發(fā)音，最后融入感情，才算完成了一次成功的朗讀。學(xué)生通過這個(gè)過程，鍛煉了自己的語(yǔ)言發(fā)音，學(xué)會(huì)了正確的語(yǔ)言表達(dá)，積累了語(yǔ)言素材，從而有效提高了自己的語(yǔ)言綜合能力[1,2]。

加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字”。古人讀書時(shí)也貫徹“口誦心惟”的觀點(diǎn)。朗讀不僅僅是“讀”這么簡(jiǎn)單，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，更是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，感知，品味的過程。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，注入了自己對(duì)文字的理解和感情，因此思維得到了鍛煉和豐富[1]。

加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成高雅情操。高中語(yǔ)文課本內(nèi)容大多選自歷史名著，名人佳作，作者運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字，投入真摯的感情，將自然景色，歷史故事等表達(dá)出來，文章中蘊(yùn)含了中國(guó)五千年博大精深的文化，大自然的秀麗美妙，萬(wàn)物生命的奇妙和頑強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，細(xì)細(xì)品味文章的描寫和感情，讓學(xué)生融入文章中描寫的情景，體會(huì)作者的感情，有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成了高雅的情操和審美情趣[1]。

二、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少朗讀時(shí)間。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)該以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有時(shí)間進(jìn)行朗讀。高中教師在課堂上注重對(duì)書本上的詞，句，內(nèi)涵寓意，文章要表達(dá)的感情進(jìn)行解釋，學(xué)生對(duì)課本還沒有自己的認(rèn)識(shí)和理解，就被強(qiáng)行灌輸答案。教師沒有意識(shí)到學(xué)生通過朗讀可以鍛煉思維，身臨其境的感受文章，而將課堂時(shí)間大多用在釋義講解上，長(zhǎng)此以往，無法讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，形成機(jī)械式學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。

（二）學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目的性。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是講究整體和意境的。目前，很多高中語(yǔ)文教師在上課時(shí)，在學(xué)生還沒有通篇理解全文的基礎(chǔ)上，就開始對(duì)文章中的優(yōu)美詞，優(yōu)美句，優(yōu)美段進(jìn)行賞析閱讀。教師忽略了主次順序，學(xué)生需要在整體感受文章意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，單個(gè)的詞和句摘出來進(jìn)行賞析，是沒有感情的，甚至是沒有美感的。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的目的所在，導(dǎo)致學(xué)生盲目的在讀書，無法鍛煉思維能力，在教師示范讀的時(shí)候，學(xué)生也不知道該注意哪些地方。這種教育模式無法讓學(xué)生在朗讀中鍛煉語(yǔ)言思維，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果[3]。

三、提高高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的策略

（一）給學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該改變朗讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的觀念，認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要性。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造更多朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在朗讀中初步對(duì)文章蘊(yùn)含的感情和內(nèi)涵進(jìn)行自己的理解，之后再進(jìn)行詞句的細(xì)節(jié)分析，不要一味的將重點(diǎn)放在教材的講解上。例如，很多高中教師為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，在學(xué)生的家庭作業(yè)中會(huì)布置預(yù)習(xí)課文，讓家長(zhǎng)督促監(jiān)督，學(xué)生在家進(jìn)行初步的朗讀預(yù)習(xí)。第二天的晨讀再次朗讀，再次體會(huì)文章中的整體感覺，之后再課堂上進(jìn)行朗讀糾正，從學(xué)生朗讀有困難的地方入手進(jìn)行教材講解。這樣的教學(xué)模式既給學(xué)生營(yíng)造了很好的朗讀機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，教師講解時(shí)從學(xué)生薄弱處入手更加有針對(duì)性，教學(xué)效果比較好。

（二）有目標(biāo)的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)不是單純的對(duì)某一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在一篇文章的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和思維。在全文的朗讀中，設(shè)身處地的感受文章的內(nèi)涵，加入自己的思考，朗讀出獨(dú)特的對(duì)文章的理解，而不是復(fù)制粘貼標(biāo)準(zhǔn)答案。其次，每次朗讀前，教師不僅要讓朗讀的學(xué)生明確朗讀要求，也要讓不讀的學(xué)生清楚作為聽眾的任務(wù)，如聽一聽是否都讀正確了，哪里讀得好，哪里讀得還不夠，聽一聽整篇文章情感的起伏變化等。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文作為學(xué)生教育中一門重要的學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)文化的基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。朗讀教學(xué)既是鍛煉學(xué)生發(fā)音表達(dá)和認(rèn)知語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方式，也是豐富學(xué)生感情，讓學(xué)生更好理解文章內(nèi)容的有效途徑。